《雨说》说课稿_九年级语文雨说说课稿
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《雨说》说课稿
说课人：林燕祖
一、教材分析
1、教材解读
《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”，“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，制定本课的学习目标是：
⑴理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
⑵体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦（欢悦、欣喜）的风格。
2、教学重点
有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。
3、教学难点
捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
二、教学方法
根据以上分析，我采用下列方法，解决重点，突破难点。
1、诵读感悟法：指导学生反复诵读，采取多种形式，有层次、有梯段地将朗读教学贯彻到课堂始终。
2、联想想象法：将学生展开联想、想象，解读意象，促进朗读的提升。
3、探究学习法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。
三、学法指导
朗读体会，联想想象，记忆背育。
四、教学流程
㈠解读标题，激发兴趣
首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？
（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确，诗人写作目的）。
㈡了解作家及作品
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景：
《雨说》是他复出后于1979年写成的，此时诗人虽在美国，却心系祖国，以满腔的热忱，关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌）㈢鉴赏诗歌
1、整体把握，理清思维
⑴欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。
⑵齐读，听雨向我们诉说了什么？用一句话概括每节诗内容。
（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫）。
2、联想想象解读意象
（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）
思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师举例介绍意象，如：雨、田园、牧场、鱼塘、小溪等），请一边默读，一边想象这些意象所呈现的画面，配上色彩，声音等。（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。）学生就不知不觉进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润，辽阔的牧场仍是一片枯萎，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听这清脆悦耳的歌唱……
就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。
3、品味诗句体会情感
问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。
我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔。“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。
（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献“精神”的伟大、崇高。）
（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（五次，逐步地将诗人的情感推向高潮），请将这五个乐章冠以不同的标题。（这个环节主题是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。）
问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？
（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意，我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性升华。）
4、反复朗读，读出感情
⑴诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）
⑵最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛，好轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，接龙读，比一比谁读出感情最恰当。
⑶力求当堂背诵。㈣总结、拓展
诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！
让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”。
（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠，有创造性地设置了这样一段仿写。）
拓展：按照例句形式仿写。
桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”
柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”
这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人在修辞的艺术魅力。
㈤布置作业，以“××说，”写一段小诗，用上意象的写法。
五、教学理念设计
本节课采用诵读感悟，联想想象，探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。
让学生走出文本，进入自然，进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。
