范进中举说课_范进中举说课稿

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范进中举

今天我说课的题目是《范进中举》，下面我主要从说教材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

《范进中举》是八年级（下）册第四单元的第二篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时。

2、教学目标：

教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对语言特色有一定的体会，从而逐步提高文学欣赏能力。因此，结合本文内容，我确定的教学目标是：（1）通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象，理解小说的主题。（2）体会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标，第二课时完成第三个目标。

3、教学重点和难点：

依据教材的特点、教学目标及学生的实际，确立本文的教学重点为：（1）阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析人物形象。（2）理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。难点：高度夸张的讽刺艺术

二、说教法、学法：

1、教法：我对语文教学的基本认识：语文课堂教学解决学生问题，要让学生读文本，品语言。

（1）比较阅读。用比较阅读方法，实现阅读教学中的正迁移。学生已经了解了孔乙己的形象特点，以此为切入点，与范进进行比较分析，认识范进的人物形象。①比较范进和孔乙己的生活环境、内心状态，初步认识范进的形象特点。②对比范进中举前后的不同表现，丰富人物形象。③对比二人的命运，挖掘人物命运根源，全面认识人物形象。

（2）合作探究。本课给学生合作学习的空间，对有争议性的问题，以探究性的学习方式使学生形成自己的独特体验。

（3）.表格法。填写表格，突出主旨。

2、学法：初二学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。

三、说教学过程：

第一课时

（一）导入新课：从学过的《孔已己》导入，联系到我国古代封建科举考试。

（二）了解经历，关注人物

老师简要地说一下范进34年的求学经历，快速把学生的关注点引到范进这一形象上。

（三）各抒己见，概说人物：

在“各抒己见，概说人物”这一环节中，让学生谈谈对范进的看法。在上节课梳理情节的基础上，我让学生以文本为依据，自由概说自己对范进的认识。从学生的回答中，我能了解到他们对范进这一形象的认识程度。在学生自由发言的基础上，我将和学生一起归纳对范进的共识，同时鼓励学生发表自己个性化的阅读见解。

（四）自主合作，初识人物（表格法、比较法）

我以学生比较感兴趣但又容易忽略要点的第二自然段为例，进行片段教学，提出三个问题：1范进的生活环境与孔乙己有何区别？2同样屡试屡败，范进对科举考试的态度与孔乙己有何区别？3范进的性格与孔乙己有何区别？学生阅读课文，把握关键语句，发现范进与无家无业、失去信念的孔乙己不同，他有娘有妻，还有个粗俗的岳父，他外表懦弱但对科举无比痴迷，意志异常坚韧，形成了以隐忍为主的性格特点（孔乙己是张扬）。这是学生深入分析的结果，很有价值。我用板书记录学生发言的要点，生成了人物形象特点。

需要补充的是，在这一环节中学生把握文本，通过对重要语句的理解认识人物特征。例如：“如今就痴心想中起老爷来”“趁早收了这心”“如不进去考他一考，如何甘心”“瞒着丈人，到城里乡试”表现了范进对科举的痴迷、执着。“范进因没有盘缠，走去同丈人商议”“辞了丈人回来”表现了范进的懦弱、没有自尊。

（五）深入探究，理解人物（表格法、比较法）

此时，范进的形象是不完整的，很多材料认为：范进中举后发生了巨大变化，人物形象前后是截然不同的。学生会怎样认识中举后范进的人物形象呢？

首先搜索范进前后变化的语句。如“岳父见教的是——方才费了老爹的心，拿了五千钱来。”“范进向他作揖，坐下——范进迎了出去……让了进来，到堂屋内平磕了头，分宾主坐下。作揖谢了，又说了一会儿，打躬作别。”

围绕这些文字，学生进行探究，研究的问题：通过分析人物形象，理解范进的变化。学生阅读课文，前后对比人物，会形成多种认识，如“环境的变化使范进发生了变化”，又如“范进一直是个圆滑世故虚伪的人”，再如“中举前范进现实生活是一种状态，精神生活是另一种状态，他对未来的生活作过预想，甚至作过预演。”对这些看法，我表示尊重和支持。（我的个人观点是：范进一直是个圆滑世故的人，他的唯唯诺诺，说话会看对象都表现了这一点；孔乙己对谁都是满口之乎者也，表现得很纯真、很幼稚。）

这些看法其实带有共性，即范进圆滑世故、虚伪贪婪的形象特点是一致的，我继续记录学生发言要点，丰富人物形象特点。

回顾前面学生所提的一些问题，比如有学生可能想到“范进是个老实人吗？”这个问题，再次认识到他不是老实人，是怯懦，隐忍，圆滑的人。再更正、补充导入环节的答案，学生对范进有了比较丰富的认识。

（六）人物小结

二人命运虽然不同，但都是可悲的。学生通过分析“孔乙己的命运是可悲的，你认为范进的命运是可喜的吗？”这个问题，对比二人之间的共同点，认识到封建科举制度和社会制度对人的摧残和戕害。这个小结使学生挖掘造成人物悲剧命运的根源。

（七）情感体验

虽然两位作者对笔下人物的情感不同，但学生有别人无法替代的主观审美体验。学生对比人物，表达自己对范进和孔乙己的态度，我对他们进行情感、态度、价值观进行正确导向。例如：我尊重每位同学的看法。但要提醒大家：在挫折中不要放弃理想，在成长中不要丢掉善良，在奋斗中不要丧失尊严。

（八）作业

为学生提供几个假想的情节，学生依据对人物的理解推测发生发展的可能性，把书中的人物变成审美意义上的人物。让学生根据自己的需要进行选择，满足不同学生的要求。

板书设计

我的板书设计围绕范进这个人物形象展开。在小说中，范进最直接的外在表现就是疯。所以我把“疯”这个字写在板书的中央，并且用圆圈加以强调。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。这个词我会写在板书“疯”字的下面，是想让学生明白“疯” 的表象也好，“猥琐懦弱”和“圆滑世故”的性格也好，都是范进“热衷功名”的具体表现。我的板书设计力求干净精炼，而又能突出人物形象。

第二课时

一 说教学内容

本课选自《儒林外史》，而《儒林外史》是我国古典讽刺小说的杰出之作，语言的讽刺艺术是本书的突出成就。因此，这节课，我确立了“语言的讽刺艺术”这一难点来进行教学。因为对讽刺艺术的探讨可将文中的人物、主题等方面都联系起来，也可将《儒林外史》“古典讽刺小说”的特色展现出来，让学生学习经典，并能学有所得、学有所用。

二、说教学过程

既然本课教学的重点是本文的语言艺术，因此，我旨在让学生通过本课的学习来达到训练语言、品味语言和运用语言的目的。为此，在这节课中，我设计了三个主要环节：

（一）欣赏讽刺

这一环节主要以学生的“读”为主，采用学生的自读、跟着录音读和创造性的朗读来进行，通过对讽刺艺术的初步欣赏和感知，来达到训练语言的目的，让学生读出兴趣、读出方法、读出讽刺味道。

（二）探讨讽刺

这一环节主要以学生的“思”为主，采用教师给出思考题后，学生合作、讨论、交流的形式来进行，通过对讽刺艺术的深入探讨和分析，来感悟人物形象、了解文章主题，以达到品味语言的目的。为了能让学生明确探讨方向，有话可说，我提供了一个发言模式“读＿＿，我感悟到：作者通过对人物＿＿的描写，运用

＿＿手法，讽刺了 ＿＿”的句式，考虑到要不禁锢学生的思维，致使学生的思维定式，我也允许学生可自创发言句式，以适应学生个性化的需要。

（三）运用讽刺

这一环节主要以学生的“写”和“说”为主，采用教师提供课外延伸的有关讽刺艺术的事例让学生举一反三，（如名人关于讽刺的事例，春节晚会上的小品等）根据讽刺艺术的方法和特点进行创作的形式来进行，通过对讽刺艺术在生活中的具体运用，来达到运用语言、说话得体的目的。

总之，“教材无非是个例子”，对本课语言的学习，最终的目的是为了让学生能由此及彼，学会自己运用、驾驭语言，使自己的语言表达更得体、更生动、更富有表现力。以上三个环节，正是为了抓住“讽刺艺术”这一突破口，让学生能够看懂、听懂、运用含有讽刺艺术的语言，以免弄出笑话，也让学生能在学习语言中掌握语言表达的各种技巧。