大学英语课程说课主要内容_大学英语课程说课稿
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大学英语课程说课主要内容：（仅供参考）
课程性质：《大学英语》是合肥师范学院公共基础课程，是全校非英语专业学生的必修课，兼具工具性和人文性。《大学英语》是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
合肥师范学院大学英语教学以自主学习能力为先，应用实践能力为重和持续发展能力为本的培养理念，强调应用性大学英语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应地方社会和经济发展的需求。
课程目标：合肥师范学院《大学英语》的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，促进学生知识、能力和素养的协调发展。同时，为学生今后进一步学习和深造打下良好的基础。具体目标是，经过两个阶段的学习，我校预备级的学生基本达到《大学英语课程教学要求》的一般要求，一级班的学生必须达到一般要求，二级班学生达到较高要求。
预备级：以培养学生的英语综合应用能力为主，打好阅读基础，加强听说，使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译五个方面基本达到教育部《大学英语课程教学要求》一般要求；使部分英语基础较好、学有余力的学生达到较高要求。帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的英语语言基础，提高综合文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
一般要求目标，学生能够读懂一般性题材的英语报刊文章，能够运用有效的阅读方法掌握篇章主题，并能进行叙述和讨论；能够听懂日常英语会话和一般性题材的英语讲座，并能围绕主题进行提问、简单发言、和运用会话策略进行交谈；能够就一般性话题或根据提纲写出一篇短文，文章观点明确、中心突出、内容连贯；能够进行一般性题材的英汉互译，用词达意。
较高要求目标，学生在达到一般要求的基础上，得到《课程要求》规定的听说读写译的能力，掌握更高要求的词汇量，特别是积极词汇。通过英语综合课程和视听说课程，英语技能类选修课程，以及应用、文化类选修课程，及培养学生英语综合运用能力，提高学生的和跨文化交际能力，综合文化素养。
课程功能：大学英语教学是高中英语教学的延伸和提高。大学英语课程教学在了解高中英语教学课程标准的基础上，认真贯彻大学英语课程要求，充分利用大学英语课堂教学，通过互动式、启发式的教学，加强对学生的听说能力和跨文化交
际能力的培养。作为公共基础课的大学英语，在努力提高听、说、读、写、译等基本技能的同时，更要为学生将来从事与其知识结构相匹配的专业英语学习打好基础，使其具备终身学习能力和可持续发展能力。
课程内容： 该体系共分为两个板块：即通识课程体系和拓展课程体系。
通识英语课程，其目的是帮助学生打下扎实的语言基础，建立综合应用英语的实际能力。各级英语课程以发展英语语言技能为核心，注重听、说、读、写、译等能力的培养，以《大学英语课程教学要求》所提出的三个层次的要求为教学目标为我院大学英语课程体系的基础。基础通识类课程既是语言基础知识课程，又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程仍将以提高学生听说读写译综合应用能力为主。
英语拓展课程的教学目的是为进一步培养学生的语言应用技能以及提高学生的综合人文素养。从第三学期开始，我院学生在完成大学英语基础课程教学任务后，可根据自己的兴趣和自己的专业选修英语拓展课程和全校开设的公选课。我们目前开设了英语语言提高类，英语语言应用类和专业英语等课程，满足不同层次学生的需求。英语拓展课程分为下三大板块：1.语言技能类 2.语言应用类 3.文化类。
构建原则：遵循因材施教、分类教学原则，大学英语课程设置应考虑以下几点：既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。基于上述原则，大学英语教学部构建1-4基础综合类课程，包括大学英语读写和大学英语视听说课程，大学英语拓展课程（英语选修课程）课程体系。基础英语阶段达到一般要求或较高要求。
课程支撑体系： 网络课程；第二课堂教学实践
课程考试：多元化的评估方式。过程性评估和终结性评估相结合：
考试的命题应以所学课本内容为基本依据。基础阶段结束时，按本大纲的基本要求和较高要求考试，内容是学校自行命题考试和试题库试卷相结合。平时70%，期末考试30% 1）平时成绩按100分计算，（按各教研室的要求说）2）期末成绩按100分计算，（按各教研室的要求说）
课程教学方法：Task-based language teaching;Content-based Language teaching;Project-based Language teaching;Communicative Approach;discuion-based teaching;inquiry-based teaching;heuristic method, etc.（另外，课堂教学内容改革和教学方法改革要针对自己所教的学生的专业背景，和一级、二级班各自的特点，应该是因人而异，不是千篇1律的）课程教学改革： 分级教学，分课型教学
我部将大学英语教学模式是“一个中心”，“两个阶段”和“三个贯通”得“123”教学模式，“一个中心”即培养学生英语应用能力为中心；“两个阶段”即通识基础阶段和拓展提高阶段相结合；“三个贯通”就是英语基本技能和专业英语素养贯通；课堂教学和网络课程贯通和第一课堂和第二课堂贯通。为了贯彻遵循因材施教、分类教学的原则，将我校本科大学英语分为三个级别：即预备级；一级和二级。预备级是针对音体美类的学生，以及和二级根据新生英语入学分数和分级考试分数，按照30%的比例进行分班。在此基础上，我部在一级、二级教学班开展分课型教学，在新的课程体系下建立了一套如何针对学生个体差异，培养综合英语应用能力的全新教学模式。这种模式的鲜明特点：视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位，克服了原教学体系重读写、轻听说的弱点，满足学生对听说学习的要求。现在我院的大学英语教学从过去的6+2的模式转变到了6+6的模式。
实践教学体系：大学英语实践教学体系主要包括： 1）兴趣激发型活动
开展英语社团活动。通过开展英语角、英语协会等社团开展各种以学习为主的文娱活动，丰富同学们的课余文化生活，创造更好的学习英语氛围，促进同学们学习英语的积极性。例如，设置英语角并由有关社团负责管理，由英语能力强的学生提供协助并发挥他们的示范作用。除了自主组合、自由交谈方式外，英语角经常采取话题讨论法，如预设一些学生感兴趣的话题或选择国内外近期发生的热点事件以供讨论，激发学生交流的欲望。
开展通过定期举办外语影视欣赏活动，让学生接触真实地道的语言和感受影视片所反映的特定文化。另外，就所播放的影视片开展观感交流、话题讨论，影视配音，角色扮演等系列活动，以增加学生语言输入和输出的机会，提高其语言的表达的技能。2）知识积累型活动
举办专题讲座和开设选修课是该类型活动的主要形式。由外聘专家和我部教师举办专题讲座或开设英语选修或公选课程，重点培训英语学习策略，传授英美社会文化知识，拓展学生的知识视野，提高听、说、读、写、译等基本技能。网络课程学习。学生利用课外时间浏览与教材相配套的教学光盘和规定的在大学英语网络课程学习任务，复习课堂教学中的重点，完成单元测试题，弥补其在某些语言点和知识点上的缺漏。学生还可以通过专题网站，阅读书籍报刊、查看影音资料库等，进行听说读写的训练。师生通过电子邮件或论坛等形式开展网上辅导答疑，进行双向交流和反馈。
网络课程教学要突破课堂教学和规定教材的局限，使得学生的学习更加个性化和自主化。但网络教学也是教学，要做到有目的、有计划、有主题。在这一过程中，学生要完成老师布置的学习任务，教师要履行引导和督促的责任，组织好、利用网络课堂，使之成为传统教学一个极有价值的补充。学生网络课程学习成绩要记入大学英语平时成绩，总评成绩占20%。
英语调频台。开办两大板块：课堂同步教学和空中听力教室，旨在提高我校
学生的英语听力水平，丰富大学生的校园文化生活，在非母语环境中为学生营造一个良好的英语学习环境和提供一个有效的自我发展，体验、相互交流的英语学习的平台。
3）能力培养型活动
开展各种英语知识比赛和英语表演活动，培养学生听说读写译等英语技能。教师定期组织学生就某些思辨性强的话题进行辩论或演讲，或者组织学生自编、自导、自演英文短剧，检验学生的英语应用能力，同时激发学生的学习热情，培养学习兴趣，提高学生的英语知识综合运用能力。这一类型的活动还包括英文歌曲、英语写作、翻译、英语海报设计等比赛。
课程特色：
1.制定多元化的教学目标 为了适应我国社会经济发展和我校办学定位，我们对大学英语教学目标的作了调整，其特点为：①强调全面提高学生的语言应用能力，特别是听、说能力；②强调语言和文化素质教育的结合；③强调基础英语和专业英语的结合。根据分级、分类组织教学的思想，我们把过去以基础英语教学为主的单一的大学英语课程改为包括综合英语课程，英语听说课程和英语拓展课程。我们根据学生的分级考试英语语言水平选择综合英语课程级别的起点和不同的提高课程，由此形成了多种形式的课程组合，其教学和学习目的也呈现多元化的趋势，最大程度满足了学生英语学习个性化的需求。
2.强化以自主性学习为中心的教学理念 本课程体系以语言学习的自主性为基础,探索和创新新的课程体系，将知识、能力、策略和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的英语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。以学生为主体，在照顾群体目标的同时，重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥。允许英语水平不同、专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。
3.创立教学内容多模块化的教学模式 本课程体系实行的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，以各项语言应用能力为主要学习模块，将该课程分为四个模块：①综合英语课程；②英语拓展课程；③语言文化以及学习方法指导讲座；④专业英语课程（ESP）。通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成了立体化的语言学习环境，更好地满足了不同水平学生的学习需求，实现大学英语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合，两个课堂的有机结合为学生学习大学英语学习创造了良好的实践环境。4.构建形式多样的教学组织方式 教学目标、教学内容以及教学模式的改革带来了教学组织形式的变化。本课程体系以课堂教学为主，课外活动为辅，在注重学生全面培养的同时，照顾学生的个性发展，拟采用课堂教学，学生网上学习和多媒体自主中心学习相结合。
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