青岛说课稿2_青岛版数学说课稿

2020-02-28 教学课件下载本文

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尊敬地专家，评委，各位老师：大家好！

春华秋实，寒来暑往，我们每个人都在四季轮回里看风云变幻，观人生百态。我叫郭巍巍，来自山东省莘县实验初中。今天我演说的内容是人教版语文教材七年级上册第三单元感悟自然。

下面我从三个方面来进行解说。

首先是说课标。先说一说阶段目标。课程目标是九年一贯的整体设计。课程标准在总目标之下，按12年级、34年级、7-9年级这四个学段，分别提出阶段目标。我所说的课题属于第四学段，请看第四学段目标，分别从识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习几个方面提出要求。

识字写字部分，课标要求学会独立识字，达到3000字以上。使用硬笔熟练地书写正楷字。

阅读部分，要掌握阅读技巧和能力，课标做了4点说明；把握阅读过程和方法，课标做了4点说明、重视阅读情感价值观，课标做了3点说明。

写作部分，根据课标的要求，要做到，有真情实感，表达自己的感受和思考；观察生活，抓住事物的特征，力求有创意；注重写作过程，提高写作能力。

口语部分，根据课标的要求，要做到注意对象和场合，文明得体地交流；自信表达自己的观点，做到清楚、自然、连贯。

综合性学习部分，根据课标的要求，要做到，会搜集资料，能够展开探究活动，展示成果与大家欣赏交流。

根据阶段目标，我制定出了本单元的课程目标。识字写字，要积累字词，书写规范。

阅读，要求反复朗读，把握内容，理清思路；品味语言，理解作者的思想感情，感受自然之美。

写作，观察景物，描写自然，并能够运用想象等方法。口语交际，要具体表达对自然感受，做到自信、得体。

综合性学习，通过组织秋游，走进自然，搜集素材，与大家分享对自然的独特的感受。

其次，说教材。从以下四个方面解说：

（一）教材的编写特点

紧密围绕新课标的基本理念，教材的编写有如下特点：（1、引领鲜明

由扉页的写在前面到单元提示到课文导语，都是亲切而温馨的话语，带领学生走进语文，走进每一个单元，走进每一篇课文，引领学生畅游在语文学习的天地里。（2、选文典范

教材选文都是文质兼美的文章，都是学生身心发展的需要，如第三单元，都是出自名家之手。这些文章不仅丰富了学生的语言，提高学生的表达能力，更重要的是学生的情感得到触动，有助于形成良好的人生观和价值观。（3、开放有弹性

课标要求“在合理安排基本课程内容的基础上，为学生留出选择和拓展的空间，为满足不同学生学习和发展的需要。”教材的编写也注重了这一点。

（4、关注自主学习

紧随新课标的脚步，积极倡导自主、合作、探究的学习方式也是本教材提出的语文学习革命。教材中的综合性学习的编写集中体现了这一点。

（二）教材编写体例及目的人教版语文教材编排由单元、名著导读、课外古诗词、附录等几部分组成。单元由阅读和写作、口语交际、综合性学习两大部分组成。单元按主题编排，大家请看七年级上册教材的阅读和综合性学习的内容，具有很强的相关性。名著导读有两部，古诗词十首，都符合起始阶段的学生的特点。

不同版本的教材具有不同的特点。请看人教版与苏教版的语文教材的对比。我们看到在单元的编排上，人教版的两大板块，重综合性学习，苏教版四部分组成，重情境，重欣赏。正如课标要求，人教版的教材在编排上力求避免繁琐化，简化头绪，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系。

（三）教材的内容结构

从上面教材编排的体例可以看出，人教版语文教材单元的内容和结构具有相当的稳固性，以主题为轴心统摄单元。翻开教材，每单元分别由单元提示、阅读课文、写作口语综合性学习组成。单元提示，点明主题，明确要求。阅读课文的每篇课文设计了导语、课文正文、研讨与练习、读一读写一写，这样的内容注重读书与思考的联系，知识和能力的转化，有利于提高学生的语文素养。课文分为精读课文和略读课文。综合性学习，是对阅读教学的补充、总结、提升，更注重学生的学习方式，有利于提高学生的语文能力。

七年级上册第三单元，就是在感悟自然主题的统领下编写的。由阅读到综合性学习，实际上是一个间接领会自然到直接领悟自然的过程，拓展了学生语文学习的空间，注重了情感态度、知识能力的联系。

先看阅读课文，精读课文《春》、《济南的冬天》、《古代诗歌四首》，有散文，有诗歌，都是意境优美，构思精巧，语言精美，情境交融，富有诗情画意的经典作品，展示了大自然四季轮回的风光之美。这些课文重点学习，每课占2课时以上，通过朗读，品味语言，深入作品的情境，体会作者的情感。

略读课文也同样是写景抒情的佳作，略读课文的教学，以学生自主学习为主，锻炼学生阅读的学习能力。

综合性学习是个新课题，教材将其与写作、口语交际整合在一起，围绕主题展开活动，通过交流，完成作文。体现了语文的综合性和实践性，凸显了学生自主合作探究的语文学习过程。

（四）教材的立体式整合1、文体整合七年级上册教材的课文文体有散文、诗歌，诗歌有古代诗歌和现代诗歌、古文、其它。古文所占比重不大，因为是初中的起始阶段。其它指的是童话、神话、寓言，比重也不大。而散文、诗歌占有半壁江山的领地。

第三单元的课文囊括了散文和诗歌两种体裁。第三单元包括11到15课，其中11到13课是散文，14课时现代诗歌，15课是古代诗歌。

我们来看文体的纵向整合。首先是散文，散文文体贯穿整个学段，并且有个梯度。由写景抒情散文到写人记事散文再到哲理议论散文，由重语言品味到中选材写法到重探究反思，是感性思维到理性思维的纵深发展。

其次是诗歌，诗歌的比重占全套教材的十分之一，因为创作年代不同而风格有所不同，学习上也有所异同。其中古代诗歌是传统文化的精华，是教材的选编的保留节目。现代诗歌都是新诗的精华，教材由7、8年级分散篇排到九年级的集中编排，实际上是由点到面的，由浅入深的梯度学习过程。

这里是散文和诗歌的整合，从散文到散文诗到诗歌，是一个文体能力螺旋式上升的过程。

2、主题整合七年级上册教材按照单元主题，人生、理想、自然、科学、家庭、想象，可以分为三大板块，分别是人与自我、人与自然、人与社会。这体现了课标提出的“重视学生对自然、社会和自身的关注”。人教版教材就是按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然板块。

人与自然贯穿在整个学段中。人与自然相关主题中，从感悟自然，到探索自然到歌咏自然到保护自然，是一个发现自然美、感悟自然美、实现自然美的过程，是人与自然和谐发展的情感价值观的整合。最后，说建议。

（一）说教学建议

课标在教学上给出以下建议：

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3、重视情感、态度、价值观的正确导向。

4、正确处理基本素养与创新能力的关系

5、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。根据课标的建议，结合本单元的内容，我的建议如下：

首先，扎实基础，指导学生积累本单元的字词、修辞、文化常识等语文知识。

其次，阅读教学上。

1、掌握朗读的方法。课标提出“各个学段都要重视朗读。有些诗文要求学生诵读。”“以利用积累、体验、培养语感。”因为本单元课文都是美文的的特点，朗读和诵读是个教学重点。因此，我交给学生朗读的要领，掌握朗读的方法和技巧。培养学生美文要美读的意识。

2、指导散文阅读的方法。课标提出“要加强阅读方法的指导。”根据这一要求，我在教读本单元的《春》和《济南的冬天》时，设计了学习散文阅读方法的目标。培养学生感受、理解、欣赏的能力。在理解和欣赏中，享受审美乐趣。链接中考，指导学生分析语句，学会运用修辞，品味语言。

3、对比阅读，培养兴趣。目的是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。因此，利用身边的阅读资源，引导学生养成喜欢读书的好习惯。

写作口语交际综合性学习，是以综合性学习活动为主，训练学生的口头和书面表达能力。根据单元目标要求，我组织秋游活动，来培养学生合作和探究能力。以“我喜欢的四季”和“我心中的美景”为话题开展说话活动，来培养学生的口语交际能力。最后，在此基础上，完成作文课。课标提出“写作知识教学力求精要有用。”“让学生在写作实践中学会写作。”“重视学生的修改过程。”因此，我们的作文做到随堂完成，及时评改，当堂点评，引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

（二）评价建议

课标提出，根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，采取合适方式，提高评价效率。结合课标的具体评价建议，我的建议如下：

识字写字部分，要做到掌握字的音形义，才能正确书写。课标提出，“本学段要重视学生独立识字的能力，关注写字的习惯和质量。”基于此，我在字词教学时，通过听写训练、书写园地展示对学生的识字写字做一评价，提高学生识字写字的能力。

阅读部分，一是加强课内朗读读评价，通过美文诵读比赛的形式，评价学生的朗读要领和技巧。对于比赛成绩姣姣者，要给予一定的奖励和鼓励。

二是重视阅读的评价。课标提出，“阅读的评价要综合考察阅读的理解能力，关注其阅读量和阅读面。”本单元注重阅读方法的评价。通过测验的形式，加以评价，针对不同层次的学生，因材施教。通过阅读笔记的批改和评优来评价学生的阅读面和阅读量，提高学生课外阅读的积极性。

写作要考察学生的写作态度和写作成果，可以采取评优的方式，比如小组推荐，教师推荐，面批等方式来激发学生的积极性和主动性。

口语交际综合性学习也同样如此。在这里小组考评是重要的评价方式。增强学生自主、合作、探究的意识。

（三）课程资源的开发和利用

根据课标提出的课程资源的开发和利用，结合本单元的教学，我认为课程资源的开发和利用包括：

1、充分地利用课内资源

教材资源，包括插图、资料、及不同版本的借鉴。丰富教学资源。

教师资源，在课堂上，学生是教师的直接受益者，因此，教师的知识、能力、个性、教学技能，比如教师的范读、优秀诗文的积累是对学生最好的熏陶和感染。