去年的树说课_树说课

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《去年的树》说课稿

一、说教材

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文没有华丽的词句，共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。

二、说教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、说重难点

本文充满了一种淡淡的伤感气氛，同时还留下了很多的情感空白，如何使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课的重中之重，因此本课的重难点是：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗读中初步的感受鸟儿和树的友情，学会珍惜友情。

四、说教法和学法

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，重视“读”的训练。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活地组织教学，做到以读激情。在让感受语境时播放相关音乐，老师跟同学互读，把学生带入故事里去。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶。

2、说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

五、说教学程序

（一）复习生字，回顾导入

1、听写上节课所学的生字。检查学生对生字的掌握情况

2、因为四年级学生的概括能力只是开始形成，恐怕不能准确的说出文章的主要内容，于是，我设计了以填空的形式出现，这样以来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

（二）精读课文，加深理解 本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我紧紧围绕三次对话先采用自读，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。读是理解感悟的前提，紧接着我让学生将自己体会到的小鸟心情的词填入横线上，填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。最后通过生生、师生合作分角色朗读，加深对课文的理解。

（三）发挥想象，升华情感

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面读课文，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？我是这样引导学生的—— 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？ 为什么又唱起了去年唱过的歌？ 唱完了歌，你要走了，会说些什么？

设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。在学生深入了解小鸟的心理后，用“你觉得这是一只怎样的小鸟”将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

（四）拓展延伸，完成小练笔

经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时设计这一环节：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

有的学生可能想对鸟说，从小鸟身上悟出要信守诺言、珍惜友情；有的想对大树说，从大树身上得到启示，要有无私奉献的精神；有的对伐木人说，从伐木人身上悟出要保护环境、爱护树木等等。这样的设计，目的在于跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，达到说写相结合，实现语文人文性和工具性的统一。