中学语文评课说课_语文说课评课专题
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课中计学语文评课说文章题目： 一堂优秀语文说课引发的思考
学生姓名： 唐 阳 柳 学院班级： 文学院07级13班 学 号： 200702140418 联系方式： *** 指导老师： 曾 红 军 得 分：
一堂优秀语文说课引发的思考
什么是说课？如何很好地进行说课？
之前，在我们上微格教学课、进行试讲，以及参加教育实习后回到学校参加一些竟教比赛的时候，我们对这两个问题仍然理解得不够透彻，老师讲解的也很少。第一次听到“说课”一词，是到了试讲验收的时候老师们提出要我们准备个五到八分钟的说课试讲。平时都没有讲过要说课什么的，当然也没有加以练习，突如其来的要求，确实让我们感到有些不知所措，虽然后来也稍事准备了一个简短的说课稿，但严格说来我们的说课还是漏洞百出的，存在很多知识点的错误，还有许多需要改进的地方。总的说来，我们对说课的认识和理解都还不到位。
直到大四上选修“中学语文评课说课”的今天，老师终于给大家比较系统全面地分析讲解了有关“说课”的一些知识，同时还为我们配备了大量优秀教师的说课视频供给大家现场消化知识，并适时进行模仿训练。这一门选修课确实是一门实用性非常强的课程，它不仅让我们能够深入进行理论知识的学习，另外还让我们真实地接触到理论知识的活学活用，这对我们大四学生而言不可不说是得到了一笔宝贵的资源和财富。
如今，我终于弄明白“说课”的真实内涵，它就是教师在备课的基础上，在上课前面对领导、同行或评委们主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将对教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师职业文化学习和进行课堂教学、提高教学水平的重要途径，还是评估教学质量和水平的有效手段。而且我们的说课和正式的上课也是有区别和联系的。二者的共同之处在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生的知识，进而培养学生的知识与能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。上课的主要内容在于教的哪些知识，如何教的具体展示。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做的原因。第三，对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与学生的双向互动活动，在教师的指导下，通过听、说、读、讲、练等方式来完成，说课则是以教师自己的口头解说为主。
在上完这门选修课之后，我还明白了一点，那就是为什么我们要紧行说课。其原因是：
一、教育教学评估、检查、培训的需要。领导们一方面可以通过教师的说课，来检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量和教学质量。另一方面，通过说课来评价教师教育教学的理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而对教师的教学水平进行综合评价。同时，还能够通过说课中的答辩，更真实、准确地测试出教师的知识水平。教师在说课时，需要说清对教材的分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，不断提高自身文化素质。
二、说课自身的优点和可操作性。其一，安排灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行。其
二、耗时不多。说课一般时间较短，短则几分钟，长则十几分钟就可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解把握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。
在上课期间，我认真聆听了老师为我们播放的说课视频，每一堂说课都是说课中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》这两篇课文的说课尤为精彩独到，给我的启发最为深刻。总体而言，这两篇课文的说课整体上都是非常的严谨，结构紧凑、脉络清晰、目标明确、重点突出、点面结合都处理得非常好，不愧为名师大作。
然而，在这两篇课文的说课中我又分别有不同的收获：在《包身工》一课中，说课者将学习重点放在了“文本细读——重点称谓”之上，在不同的人口中对包身工的不同称谓进行深入剖析，从而揭示出包身工们生活的现状，揭露处资本家的残忍面目和丑恶嘴脸，同时也寄予了作者对包身工们深厚的同情。俗话说得好——“言为心声”，在此作者就把想说的一切言语都通过自己笔下的文字流诸出来，丝毫不动声色就将人物的性格、本质刻画得入木三分。课后延伸也做得相当漂亮，通过学生联想当今存在的“黑煤窑”事件，进行对比学习，可以让生活在舒适环境下的学生更深层次地理解社会的复杂和对这些现象我们应该引起足够的重视。在《小狗包弟》一文的说课中，老师采取了“截取式”的教学方法，对文中比较重要的段落进行反复阅读和深入研习，从而分析出巴金先生自身对小狗包弟所产生的复杂情感。对于文本比较长的文章，逐字逐句地研读学习显然是不可能，也没有那个必要，而重点选取一些段落进行研读，不仅可以节约大量时间，而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的说课中，说课教师的拓展练习也是恰到好处的。通过让学生收集一些有关“文化大革命”和“红卫兵”的一些资料，既可以让学生了解一些历史现实，也让学生在历史现实的印证下能够更真切地理解和体会巴金先生内心复杂的情感。这两篇说课短小精炼，让我在对说课的认识上也是受益匪浅。
通过这门课的学习，对说课的具体含义也有了比较深刻的认识。那么，如何很好的进行说课呢？首先，就要防止把说课变成了“压缩式的上课”。不能在说课中把讲解给学生的东西照搬无误地讲给下面的领导、同行和评委们听。其次，语言要简明扼要。说课的时候，用简洁、清晰的语言将备课中隐性的信息陈述出来，从而体现出执教者自己的教学思想、教学目的和教学依据。再次，做好学情分析。学情分析就是要体现出对学生学习现状的理解，学生哪些掌握较好，哪些掌握不够好，都要进行必要的熟悉。最后，说课不能是“读”稿子。教师的说课应该体现出“说”的本色，而不是“读”说课稿的外在形式。说课讲究的是对听课者的吸引力，要将上课的激情拿到说课的现场上来。最好能够脱稿说课，将稿子融于头脑之中，向台下听众说明这节课自己要上课的内容，结合教学情境，为什么自己要这样上课。
综上：这学期，通过这门语文评课说课的学习，让我清晰地认识到了说课的重要性，以及它和现实教学的联系，也让我在今后的教育教学实践中对自己的工作能更好地进行检测和训练。
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