科学六上《16四季更替》说课稿_六年级科学说课稿
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青岛版小学科学六年级上册
16、《四季更替》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我说课的课题是《四季更替》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第四单元16课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：
一、说教材
《课程标准》中的《内容标准》的《地球与宇宙》的部分讲：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括因地球运动而引起的各种变化，在以往的科学探究中，经历了三年级的天气变化，五年级的地表变化，六年级的昼夜变化的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解，也知道地球是绕着太阳转的，在这个基础上结合学生呢个生活经验探究四季更替，可以说是恰到好处。根据教材内容和学生实际，我确定了本节课的教学目标为：
1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。
2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜、公转有关。
新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到而是学生在一定的学习环境下在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论指导下，对本节课的教法和学法，我做了如下思考：
二、说教法
本节课我主要采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。
三、说学法
本节课我强调主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。
为了提高课堂教学效率，更好地实现教学目标，课前我需要做以下两方面的准备工作：
学生准备：搜集有关四季更替的资料
教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件，有关四季更替的文字、图片及视频资料
四、说教学过程
本节课我设计了五个环节：
（一）创设情境、提出问题
课件呈现一棵大树的四幅图片，请学生说出大致的拍摄时间，并简单说明理由。大树很想知道自己为什么总是在变呢？启发学生深入思考，提出自己新的认识和问题，即为什么会有四季变化，这是由什么引起的呢？结合学生的回答相机板书课题。这样设计可以帮助学生梳理问题，激起学生对四季更替这一熟悉的生活现象的探索欲望。
（二）猜想假设、自主解疑
我们学过很多科学知识，能不能结合所学知识对四季更替这个问题进行大胆猜想呢？这样引导学生在已有知识的基础上进行合理推想，并在小组内交流猜想结果，提高学习的有效性。预测学生的猜测可能会有以下结果：
1、与地球离太阳的距离有关
2、与地球自转有关
3、与地球公转有关
4、与太阳高度有关 面对这些猜想，我想这样解决：
1、引导学生在小组内自主解疑
2、全班展开辩论。
3、根据学生回答，教师可巧抓时机，巧妙点拨，帮助解决。比如解决第一种猜想可以反驳：当中国是夏天时，如果离太阳近，那么为什么南半球的国家却是冬天呢？由支持这一观点的同学解释，如果找不到事实和理论根据则说明第一种猜想不对。并播放视频的第一环节，即地球在近日点时是一月份，天气很冷，可见，四季更替与离太阳远近的关系微不足道。
这样让学生经历了猜想、倾听、交流的学习过程，经历了思维碰撞，基本能达成共识：四季更替可能与地球公转有关，这时学生会对地球公转会有强烈的学习欲望。接着趁热打铁，让学生自学72页，自主获取有关地球公转的知识。教师可以配以课件演示，培养学生根据有关资料、联系事实、通过推理，初步得出结论的科学探究方法。
对地球公转有了初步认识，教师可巧妙设问：四季最明显的不同是什么？引导推理四季最明显的不同是温度不同，而温度不同又是由光照引起的。
教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑，这样设计分散了难点：太阳直射光线强，斜射光线弱（太阳高度大时，光线强；太阳高度小时光线弱），为下一步实验探究做铺垫。
（三）制定计划，设计方案
经历了前面的探究活动，学生知道科学知识仅靠猜想和推理是不行的，那么有没有又快又好的办法来验证猜想呢？引导学生自己想办法证明表象认识的科学性，那就是做模拟实验。首先让学生根据手中的实验材料在小组内制定计划，通过师生交流，把实验材料、步骤、注意事项进行规范引导，同时教师出示温馨提示（1、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。
2、手电筒在中间始终照着地球仪。
3、地球仪在转动的过程中倾斜角度要保持一致。
4、观察思考：仔细观察，“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？），这样可以帮助学生释疑，以确保实验的顺利有效进行。
（四）实验模拟，归纳分析
学生四人一组实验模拟，教师巡视指导，引导小组进行汇报交流实验发现，归纳出地球公转，地轴倾斜是四季更替的两个主要原因。结合学生汇报，教师演示形象的视频（即太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置所对应的季节变化）。这时，教师抛出问题：如果地轴不倾斜会怎样呢？（如果地球垂直了，就没有四季变化了，我们这里只有春天或秋天）引导学生讨论思考，深化对四季更替的认识。（地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜角度保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断地发生变化，从而形成了寒来暑往的四季）
（五）拓展应用，课后延伸
本环节让学生把本节课学到的知识在小组内相互交流共享，把问题放在问题库里。这样设计，让学生明白，只要在生活中注意留心观察，仔细研究，就能发现许多科学奥秘，科学探究是永无止境的。接着出示二十四节气歌，引导学生课下探究：它是怎样反映农时季节的？通过这个主题的研究，使学生认识到了解和利用大自然的重要意义，并能将所学的知识应用到改善自己的生活中，激发学生学科学、用科学的主动性和积极性。
五、说板书设计
四季更替 地轴倾斜 地球公转
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