信息化说课稿_信息化教学说课稿

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说课稿

吴迪

各位评委老师，大家好，如果说人体是一个工厂，那么消化吸收就是为这个工厂提供物质与能量，我们人体每时每刻都在发生着消化吸收，但是消化吸收却是一个看不见摸不着的过程，中职学生对这一过程无法充分的理解，那么本节教学设计我将围绕着人体的消化吸收，利用全新的信息化手段进行展开。

本节教学设计分为四块内容，分别是教学分析、教学设计、教学过程、教学反思。

首先，教学分析：本节内容选自人民教育出版社出版的生物学教材，是生物体生长模块当中的重点内容，包括人的消化和物质吸收，共设置四个学时来讲解消化作用、物质吸收、小肠结构、物质转化，课堂教学中通过对教学目标的实现，以提高学生在能力、情感、知识三方面的素质提高。本节内容中包含四个重点，消化系统、小肠结构、物质转化、能量利用，同时还包含一个课后的探索设计。目前来看，中职学生普遍具有基础差，理解能力弱，课堂集中力不高的特点，而我们的传统教学法，依旧采用老师讲解的单一灌输模式教学法，生物学是现代农业的专业基础课，在学生专业学习过程当中具有十分重要的地位，同时本节课程当中的知识点相对清晰，但是晦涩难懂，通过传统教学法，学生学习起来会显得非常的吃力。

基于以上各种情况，我们再来看教学设计，教学设计当中我们将改变教学法，创立互动模型，并且结合现代网络学习的平台，全方位为学生

创造新的学习方式及学习环境。我们将利用3Dbody人体解剖系统作为教学的主要资源，在模型软件里，学生可以查看人体各个部分的组织结构细节，并且通过旋转、翻转来切换观察角度，通过放大缩小来观察器官细节，通过热点查看来了解各个部件的功能，旁边的搜索栏可以对人体模型进行组织器官的添加和删减。网络学习的平台是学生课前预习和课后检测的主要场所，学生在平台上可以观察到课程简介及其他的学习资源，在本节课当中，学生在学习的平台上可以观察到消化系统的结构及吸收过程的动画模拟效果，在整个教学设计过程当中，我们采用如下四个方面来引导学生进行学习，分别是模型解剖、小组合作、探究设计。

教学过程，教学过程分别分为课前准备、课堂实施、课后提升。课前准备期间，教师通过学习系统下发预习目标，学生在预习过程当中完成预习检测并且书写预习报告，教师查阅学生的预习报告，结合任务驱动法，讲授法，练习法，实习法四个教学法来调整课堂教学设置。课堂实施主要以四任务加探究为主线。

任务一，教师根据学生的预习情况进行小组设置，并每组分发教学模型，通过对教学模型的认识，来了解消化系统的结构，然后，学生选择器官，对器官进行排列并且在电脑端输入各器官的功能，点击调试，系统会自动对输入的功能内容进行识别，可得出如下三个结果，结果一：器官选择排序正确，功能设置正确，人体健康成长；结果二：器官选择排序正确，功能设置错误，人体不健康生长；结果三：器官选择排序不正确，功能设置错误，人体死亡。

任务二，为了了解小肠作为吸收主要场所的原因，学生可以选择互动模型，利用热点查看功能来观察小肠的细节结构，最终得出，发现小肠长度，滞留时间，肠道黏膜及绒毛结构四个方面决定了小肠作为吸收主要场所的原因。

任务三及任务四分别要求学生了解各项营养物质进入人体之后消化的方向及最终的去向。在人体模型当中，学生可以选择改变某一种营养物质的吸收量，来观察人体生长情况，最终根据模拟结果来得出相关的结论。学生发现，当改变葡萄糖、氨基酸、脂肪的吸收量的时候，人体的血糖，蛋白质，肌肉，内脏，血管，血糖，同时都发生了改变，并且不管改变哪一种物质的吸收量，最终人体脂肪量都会发生改变。最后，探究设计，随着课程的推进，小组通过调查研究、小组讨论、方案设计、最终提交与现实有关的课题方案。

课后提升，在教学平台当中，学生完成课后检测并且提交设计方案，通过组间互评，可以充分发挥学生的思考能力评价能力，把学生从学习的输入者变成学习的输出者，全方位的提高学生的能力。

最后，教学反思，如果说课堂教学也是一个人体模型的话，我们将以学生为大脑来控制我们教学的方向。整个过程当中，我们把学生从输入者变为输出者，让他们实现主动学习，主动探索，主动评价。同时我们将以信息化为心脏，配合多方位的信息化手段，来创造全新的课堂教学模式。最后我们也以多元化评价为四肢，学习的平台对学生的学习结果做系统性评价，小组成员对于各自学习态度作主观性评价，教师在课后对学生做总结性评价。通过以上这些手段最终组成我们全新的信息化课堂