小数的意义说课稿_说课稿小数的意义

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>说课稿

马坡镇石里小学

盛佳峰

一、说教材

1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。

2、教学目标：

根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（一）知识与技能

在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法

在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观

在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

3、教材的重难点以及确立的依据：

教学重点：根据《课程标准》要求把理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率确定为本节的重点。

教学难点： 根据学生已有知识储备或理解能力，确定理解一位、两位、三位小数的意义为本节难点。

二、说教法学法

教法： 根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

学法： 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

三、说教学过程

这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个教学程序：创设情境，导入新课；尝试探究，理解意义；巩固练习，强化认知；总结梳理，拓展延伸。

（一）创设情境，导入新课

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引入新课《小数的意义》

（二）尝试探究，理解意义

1．教学小数的产生

通过让学生猜和测量课桌的长度，并让学生以米为单位表示出来，让学生认识到要用小数表示，从而引导学生明确小数是如何产生的。

2、教学小数的意义

分为三个部分：理解一位小数的意义、理解两位小数的意义、理解三位小数的意义。

理解一位小数的意义

①出示米尺课件：教材P32例1图片

②教师直观描述引导思考。通过分析探讨、观察比较，让学生理解一位小数与分母是10的分数之间的关系，从而归纳出：分母是10的分数都可以用一位小数表示。（板书）

理解两位小数的意义

①课件出示图：教材P32例1图片

②直观描述，引导思考。在前面理解了一位小数的意义的基础上，进行知识迁移，理解两位小数的意义。教师提问后，让学生思考并独立解答，完成后相互交流。通过观察比较让学生归纳出两位小数的意义，理解两位小数与分母是100的分数之间的关系。教师适时点拨。总结：分母是100的分数都可以用两位小数表示。（板书）

理解三位小数的意义：

①课件出示图：教材P33图。

②独立探究，要求学生独立完成在书上，然后小组间交流。

③迁移归纳。

在前面学生理解了一位小数和两位小数的意义的基础上，这时可以让学生独立完成教材例1，并进行知识的迁移，理解三位小数与分母是1000的分数之间的关系。归纳：分母是1000的分数都可以用三位小数表示。（板书）

迁移推理

引导学生抽象概括小数的意义。教师提问，前面我们理解了一位小数、两位小数、三位小数如何表示分数，推想一下什么样的分数可以用四位小数表示，五位小数呢？这样的小数能说完吗？归纳抽象小数的意义：分母是10、100、1000等的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数等表示。（板书）并让学生齐读。

自助提升

引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。

1、独立阅读课本

2、小组内交流

3、教师板书：相邻两个计数单位间的进率是10

（三）巩固练习，强化认知

1、基础性训练,完成课本第33页“做一做”。

2、综合性训练，完成课本第36页第一题、第二题。

（四）总结梳理，拓展延伸

通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？回顾本节课所学内容。

四、说板书

通过直观简洁的板书，使学生清晰本节课的知识体系，加深直观印象，理解所学内容。

五、说反思

本节课的教学使学生亲历了知识的产生过程，体会到了数学与现实生活的联系。通过动手操作，激发他们的探究欲望。既重视独立思考，又充分发挥集体智慧，使他们在静思中、合作交流中，轻松愉快学到了知识。这节课也有很多不足之处，小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。课中形式单一，学生的积极性不高，今后设计时应该站在学生的角度上，多设计学生喜爱的教学形式。教学过程应该是以学生为主体的过程，我今后会多让学生自己去发现、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。