新课程改革背景下的美术说课探析_美术课程改革的背景

2020-02-28 教学课件下载本文

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新课程改革背景下的美术说课探析

内容摘要：新课程改革背景下的美术说课对培养中小学美术师资、研究中小学美术教学具有重要意义，在说课实践环节中，要特别重视说清教学目标、说好教学策略、说明理论依据这三个方面。

关键词：新课程改革美术说课教学目标策略

一、新课程改革背景下的美术说课的意义

目前，于2001年启动的新中国成立以来的第八次基础教育课程改革得到进一步深化，义务教育阶段和普通高中阶段已全面推广新课程。此次课程改革力度较大，给美术教育工作者带来了新的挑战，要求美术教师更新教育教学观念和教学方法。尤其在教学上，改革是全方位的，其中既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等方面的改革。为此，一方面，在师资队伍建设上，要投入巨大的人力、物力对在岗师资进行职后培训；另一方面，要做好高校与中小学的链接工作，对高等学校美术学（教师教育）专业的课程进行改革。

“说课”是1987年起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该课题于2002年10月在北京开题。在很多地区，对说课理论与实践都很重视。但是，说课理论与实践并没有被正式列入为美术学专业的课程内容。说课既是目的也是手段，说课是以语言为主要表述工具，以同行、专家为说课对象（在实践课程教育实习中，多以指导带队教师、实习单位原任美术课教师、实习生为说课对象）。在备课的基础上，教师要系统地谈自己的教学设想及理论依据，然后由大家进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的。说课作为教学与研究相连接的一种手段，为教师反思教学和提升理论提供了一个简便易行的研究平台。说课对培养研究型中小学美术教师具有重要的作用，它有利于帮助美术学（教师教育）专业的学生养成自主性学习、研究性学习、合作性学习的习惯，有效协调人际关系，提高语言沟通表达能力、问题解决及行动研究能力、创新思维与实践能力、批判反思与自我发展能力等。说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”，这必定会促进学生自觉研究教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，为将来走上中学美术教学岗位打下基础。集“编、导、演、教”于一体的说课是综合反映教师素质、教学理论水平、教学业务能力的较好形式，说课的理论研究与实践，能够不断推动教学改革，有利于提高美术学（教师教育）专业学生的理论水平、业务素质。目前，美术教学方面的教研活动开展的较少，对美术说课理论的研究相对就薄弱些。但是我们不可忽视说课的功用尤其是其在美术师资培养方面的巨大作用。当美术生实习的时候，中学美术课课时少，实习生多，美术课被占用的可能性依然存在，实习生上讲台实习的机会相对较少。面对这种情况，带有模拟性质的说课训练就非常必要，因为它是一种非常灵活的教研活动形式，其开展不受时间（教学进度）的限制，不受空间（课堂教学地点）的限制，可随时随地开展。综上所述，在美术学（教师教育）专业的实践课程中，增设说课内容极其必要，应大力研究说课理论并开展实践，这定会在培养中小学美术师资方面发挥巨大的作用。

关于说课的一般理论包括诸如什么是说课，说课的特点，说课的作用，说课的类型，说课与备课、上课的关系。说课的内容包含四说：说教材、说教法、说学法、说程序。避免说课出现初级错误，诸如把说课当成复述教案、把说课当成再现上课过程等误区，对于这些我们都已达成共识。但在美术说课时，对于以下几个方面仍然需要特别重视。

二、说清教学目标

要“说”好一堂课，首要的任务要明确该堂课的教学目标，这并非易事。事实上，一些

学生在说课实践中都说不好教学目标。首先，对教学目标认知模糊、草率而抽象。如果教学目标不清晰具体，课堂教学行为必定目标不明确。如果教学目标定得过大、层级太高，一堂课45分钟很难达到良好的教学效果。如果教学目标太小，课堂上会出现“空热闹”“假繁荣”的现象。如果教学目标太单一，美术课堂必定单调，信息量必定少而且效率低，很难达到向45分钟要质量。一般来说，教学目标表述要清晰、具体、适度，要具有可操作性和可检测性，避免大而空。依据新的美术课程标准，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，前者一定要清晰、具体、适度，后两者也应尽量表述得具有可操作性和可检测性。其次，教学目标的主语应该是学生，如“学生掌握或了解什么”而不是“使学生掌握或了解了什么”，要体现以学生为中心，避免“讲授——接收式”的教学模式。学生才是主体，学生要参与到课堂教学中来。一堂课后，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发生变化才是最重要的。

教学目标的确定，要综合权衡两个方面的因素加以确定。其一是国家美术课程总目标、阶段目标以及内容标准。总目标是上位的目标，美术课程的每一堂课或每一个教学活动的教学目标都要指向它。我们还要看这堂美术课的教学内容属于哪一学段，应找到该堂课美术教学的阶段目标与内容标准。全日制义务教育《美术课程标准》对不同学段、不同学习领域、不同学习内容的教学目标都有不同的描述。如九年义务教育阶段湘版美术课程标准教材的七年级上册中，前面4课都是属于第四学段“造型·表现”学习领域的学习内容，与后面4课属于第四学段“设计·应用”学习领域的学习内容的教学目标就不同。其二就是教学对象。在基础教育中，我们面对的通常是年龄不同、个性不同、水平不同的中小学生，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教学的重要前提。课堂教学目标要对教学对象的学情加以分析。我们必须了解教学对象的兴趣需要，了解他们知识的增长点。有时，《美术课程标准》并没有具体情况具体分析，但是对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。了解学生学习的现状与标准的差距，才能制定适当的教学目标。

三、说好教学策略

在说课实践中，一些学生按说课“四说”说教材、说教法、说学法、说程序的顺序进行说课，诚然这不会出现原则性的错误。但面对15—20分钟的说课，再沿用“四说”的顺序，很难做到条理清晰、内容精练。如前面说教材时要说的重点与难点，以及说教法与说学法都要在说程序的环节中出现，这势必造成赘述。说课的三条线索如知识发展线、教师引导线、学生内化线也往往不清晰，缺乏连续性和完整性。如果针对教学目标说教学策略，则很容易避免思维混乱、条理不清晰的情况，而且教学策略同样包含说教法、说学法、说程序的基本内容。就一节课而言，为完成这节课的教学任务，对这节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等应做出系统谋划，并采取必要的具体措施。要把教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来，可以使说课具有全局性、前瞻性、组合性、灵活性的特点。比如，在突出重点突破、难点处理的问题上，我们要考虑的问题是从哪个角度入手，考虑什么因素，要选择哪种方法，如果第一套方案不行，第二套方案又有怎样的安排等。

四、说明理论依据

说课不但要说清“教什么”“怎样教”，最重要的是还要说明“为什么这样教”。说课要注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。美术专业的一些学生疏于美术教育理论的学习，在美术说课环节很难说出专业术语的理论，说课实践显得苍白无力。当然，我们也要注意避免过于表现理论依据而脱离教材以及学生和教师的实际。中小学美术课程改革牵动了高等学校美术学（教师教育）专业的课程改革，目前，后者还处于试验探索阶段，还带有某种滞后性。美术新课改给美术说课带来了新挑战，在理论知识方面，我们必须加强学习现代

教育理论，如哲学、教育学、心理学理论，加强课程改革的通识学习，研究新的美术课程标准和课程标准教材，研究适应新课程的教学与学习方法，学习新课程试验区的调查报告，总结中学美术新课程改革的得与失，积极参加职后专家培训与相关研讨会，做好校本研究等。新的课程与教学理念内容丰富，说课必须重视这些理念：终生学习的理念、快乐学习的理念、以学生为本的理念、学生是教学活动主体的理念、全面发展的理念、课程与教学整合的理念、交流与合作学习的理念、自主创新学习的理念等。另外，美术教师必须掌握讲授、演示、示范、合作学习指导、讨论、营造情境、练习与实践指导、案例学习指导、展示、辩论、问题探究指导等多种方法。

结语

理论联系实际与实践相结合的说课非常有利于提高中小学美术教师的素质，这是研究美术教学非常好的平台。新课程改革给美术说课带来了新的挑战，在说课实践中，我们要特别重视明确该课的教学目标，针对教学目标谋划好教学策略，找到理论支撑，使美术说课条理清晰、策略详尽，方法灵活多样，并做到有理有据。

（注：本文系湖南理工学院教学研究与改革项目的研究成果，项目编号：2009B08）

参考文献：

[1]全日制义务教育美术课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]普通高中美术课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[3]尹少淳.何谓教学策略[J].中国美术教育，2010（4）.[4]尹少淳.制定美术教学策略需要考虑的因素[J].中国美术教育，2010（5）.新课程中高中美术课易出现的问题与对策

摘要: 本文就新课改中出现的一些教学形式、教学评价，试澄清教师的模糊认识，给广大教师以更多的思考与借鉴关键词：课堂结构合作讨论课堂评价从《美术新课标》正式确立，到如今新课程改革实施稳步推进，高中美术新课程改...关键词：课堂结构合作讨论课堂评价从《美术新课标》正式确立，到如今新课程改革实施稳步推进，高中美术新课程改革经历萌芽、发展、异化、争论、反思、调整，可谓风雨兼程。其间有很多专家教师就教材、教法、课堂结构、学生情况等展开过或激烈或睿智的讨论与交流，在此，笔者也想就当前课改中出现的问题与对策谈谈我个人的看法：

一、公开课中的“作秀”现象

每次外出听课，总有一个体会：好看!首先，在课堂组织形式上多样化，有四人小组合作式、有全班五十多人围坐一起式，也有面对面四小组式。其次，在学具的准备上，如一堂关于抽象主义绘画的课，有铅笔、毛笔，水粉笔，彩纸、宣纸，剪刀、刻刀、画板、水粉颜料、国画颜料、墨汁、小碎布、橡皮泥„再次，在课堂结构的安排上，有多媒体演示、有现场表演、有小组讨论汇报、甚至有贵重物品奖励，体现出一种学生主动探究、体验的新模式。这样的课堂看上去激情四射、创意迭出、自主合作、平等和谐、尽显繁华，但它花哨、浮夸、造价高、有“作秀”之嫌，有的甚至完全撇开“技能技法”与当下呼唤的经济、实用、简洁、真实的绿色课相比相去甚远。看似符合课改新理念，但往往流于形式重在表演，对于一些有视觉冲击力的环节却是一晃而过，弱化了美术教学中的实质问题的解决。

面对这种现象，我认为，最重要的是教师要找回真我，不能盲目跟风，没有自我。要冷静理性地思考：面对学生，我们该如何教?教给他们的应该是什么?明确我们教学的目的，理清教学的重点、难点。不能为了吸引评委的眼球而大搞形式，小题大做，抛弃内在实质。更不能完全抛开“技能技法”，走过场。如果说把技能技法理解成美术的“工具性”的话，那么我们教师要做的就是怎样把 “工具性” 和传承人类文化人文精神的“人文性”有机的统一。也不要在公开课中使劲浑身解数，拿出“看家”本领，而在常规课中小搞搞，忽悠学生。

二、合作讨论中“鱼目混珠”现象

偶然看到一学生对某一线美术教师关于课堂合作讨论的博文之回帖：那如果学生因为种种原因不配合呢?如果学生上的无聊呢?说啥也没用了。有时候给时间让他们讨论，他们不会讨论，而会聊到海阔天空，根本就不是这堂课的话题，我们班都这样„„关键就是学生不配合，现在的学生哪里会比得上你们小时侯那么乖呢?所以我认为老师上课就该凶巴巴的，让学生个个都听话，越给他们时间讨论他们就越要聊天聊地。

针对上述现象，我认为：第一，应妥善处理教材，优化教学内容。比如对学生学习兴趣浓或难度大的教学内容，可以适当地调整课时数，满足学生的求知欲，找到学生学习的兴奋点。让学生在快乐中学习是所我们追求的教学境界。第二，建立民主、平等的师生关系。教师要“走进”学生，“蹲下来”参与讨论，态度要亲切和蔼，语言要简洁精练，这样既可以及时获取信息，以便反馈辅导，同时也给学生营造了民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。第三，讨论时间不宜过长。合作讨论固然是提高学生各方面能力的好方法，但是如果时间过长，会让课堂教学失去连贯性，所以，教师对于合作交流的时间和空间要把握好“度”。否则，会使讨论形同虚设、失去意义，课堂教学失控。

三、评价的“简单化”现象

学生的作品评价是一节美术课教学评价的重要内容。对作品的评价具有诊断和启发的作用，是师生教学活动的重要反思，作业评价一般在课的最后一个环节。虽然每一位教师都预设了评价环节，但是教师仅仅是为了追求课堂的完整性而进行评价，那这样的作业评价只会是“课堂的尾巴。有效的作业评价是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是课堂教学的亮睛之笔。当前学生学业评价中的突出问题是过多地采用常模参照评价模式。普遍是凭学生一张作业所表现出来的“技能”和“形式美”给一个适当的等第，重“术”轻“美”的教学评价盛行。有些教师对学生回答的问题常常简单地以“对错”来评价，更有甚者是不论学生情况，统一给以“优”，这样的评价无疑是和课改所提倡的多主体综合评价背道而驰的。针对以上现象要如何改善进而彻底改变呢?个人认为，一、教师一定要控制好充分的评价时间，控制好讲和练的时间，集体评价的时间要保证5-7分钟。

二、教师要明确评价标准。教学重点和难点是确定评价标准的主要依据。“这节课学生重点学习了什么?”“学生的作业有没有把重点表现出来?”教师在指导学生进行评价时，应紧紧围绕这两个问题来确定评价标准。

三、作品要有代表性。教师展示的学生作品要精心挑选，一类是符合基本要求有具有独创性的作品，他给人以启迪。另一类是代表普遍问题的作品，这些作品起到“诊治”的作用。

四、即时评价和集体评价相结合。集体评价是指作品展示后的评价。两种评价结合运用，既可以省时间，有可以提高效率。除此以外，教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。

最后，教师如果能在做好以上几点的基础上，勤于阅读教育理论书刊提高自身的理论修养，并结合教学中的点滴信息、体会、反思，及时归类、整理成文，我想这对于教师本„人业务能力的提高将大有益处，这更是推进整个美术教育新课改的有力保障。

美术学科课程标准（第二部分填空题）

1、教育的直接目标是培养适应(社会发展)需要的人。

2、我国基础教育在过去一段时间过于偏重（基础知识）和（基本技能），忽略了情感、态度、价值观和能力的培养。

3、我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（情感）、（态度）、（价值观）和（能力）的培养。

4、美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状，使课程结构具有（均衡性）、（综合性）和（选择性）。

5、改变过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进（学生）发展、（教师）提高和改进（教学实践）的功能。

6、改变过分强调的（甄别）与（选拔）功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

7、新课程改革是要改变课程管理过于集中的状况，实行（国家）、（地方）、（学校）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的造就性和适应。