梅花魂说课稿_说课稿梅花魂

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《梅花魂》说课稿

尊敬的各位老师：

上午好，我是（）号考生。我说课的课题是《梅花魂》，下面，我从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计六大板块进行说课。首先、说教材

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第五组的中的一篇精读课文，课文写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。本文是一篇散文，语句含蓄，感情深沉，梅花与老人交相辉映，融为一体，继续深化了本单元主题“月是故乡明”，进一步落实了单元训练重点“引导学生体会用具体的景物或事物来抒发感情的方法”。根据新课标中第二学段的目标要求，结合本组教材特点及学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊等词语。2．正确、流利有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。4．摘录让自己感动的词句。为了落实本课的教学目标，我把引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式定为本课的教学重点。教学难点则是通过讨论和交流，能说出“梅花魂”的含义。

说教法与学法（解析完教材，确定完目标及重难点，下面我将说说教法与学法）

“教是为学服务的”教师选择恰当的教学方法能最大限度的调动学生的学习主动性，使学生收到良好的教学效果。根据本课的教学目标及六年级学生的学习特点，我在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容播放多媒体课件帮助学生从视觉上感知理解。

在学法上我将根据新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，来指导学生采用“读——思——议——练”的方法，在自主、合作的学习氛围中朗读、思考、交流、练习，从而解读课文，感悟课文。

说教学过程

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序，则是教学成功的关键一步，本课时教学过程我将按五个环节展开： 环节

一、创设情境，导入新课

开课伊始，我将利用多媒体播放歌曲《红梅赞》并展示寒梅傲雪的图片，接着缓缓叙述：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，像：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。卜算子 咏梅 毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！„„

这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。今天，我们要学的课文也是与梅花有关的，板书课题，6.梅花魂，学生齐读。质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？这一环节通过播放梅花有关的音乐与展示梅花的图片来创设情境，激发学生的阅读期待。

环节

二、初读课文，整体感知

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

首先，学生自读课文，自学生字新词。教师检查：注意指导学生读准字音，写准字形。如。“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。而对于文中一些难解的字词，我将指导学生借助工具书或联系上下文来理解。在疏通完文字之后，我让学生再次朗读课文，边读边想课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：(1)读诗落泪。

(2)珍爱梅图。

(3)不能回国。

(4)赠送梅图。

(5)送梅花巾。

通过这一环节的教学，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。

环节

三、解读梅魂，感受民族气节

整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。为了理清这份情感与梅花之间又有什么联系。我让学生自由朗读课文找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论)全班交流后 课件出示：

1.“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” 学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么? 你从哪些词句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(引导学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)随即解释“清白” “玷污”两个词的意思。在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

2.“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—— 一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。” 指名读并思考外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(引导学生理解是为了让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)最后讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。环节四：课堂小结

外祖父爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给我，多么古怪的外祖父啊！年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢？我们下节课再来了解。环节五：布置作业

1、抄写本课的生字词。

2、收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节的中国人。最后，说板书设计

梅花 愈压愈强

6、梅花魂（借物抒情）思乡情 爱国心

中华民族 顶天立地

好的板书是一份微型教案，我的板书通过抓住梅花愈压愈强的品格象征中华民族的顶天立地，借物抒情来抒发作者与外祖父深深的思乡情与爱国心。这样的板书简洁明了的概括了文章的主要内容，便于学生理解。

我的说课到此结束，恳请各位老师批评与指正，谢谢！