运算律说课稿_加法运算律说课稿

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加法运算律说课稿

逸夫小学

张睿

说教材

教材通过创设生活情境，有意识的让学生经历加法运算律的发现过程，并在探索合作中掌握加法运算律，发展学生的符号感。加法交换律和结合律是运算中进行简便计算的两种重要的理论依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。

说学情

对于四年级的学生来说，运算律的概括具有一定的抽象性。在一、二、三年级的学习中，学生对加法的运算规律已经有所了解，这是学好本单元的有利条件。教学中应着重帮助学生将这些零散的感性认识上升到理性认识。

说教学目标

基于对教材的理解与分析，我将本课时的教学目标定位为以下三点： 1.知识与技能：通过探索，学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，会用字母表示，并且会用加法交换律进行验算。

2.过程与方法：学生在探索加法运算律的过程中发展分析，比较、抽象和概括的能力，培养符号感。

3.情感与态度：学生在数学学习的过程中体验探究的乐趣和获得成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和自信心。

说教学重难点

下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理。难点：如何让学生发现并概括总结出加法运算律。

重点：让学生理解掌握加法运算律，并能正确、灵活地运用。

说教学过程

我分为四个部分讲解。一 结合情境，提出问题

出示例题，观察后让学生提出用加法计算的问题，学生可能提出的问：（1）参加跳绳的一共有多少人？（2）参加活动的女生一共有多少人？

（3）跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人？（4）参加活动的一共有多少人？

【设计意图：数学源于生活，从学生身边的事物引入问题，可以让学生自由的提问，培养学生的发散性思维。】 二 研究加法交换律

选择问题（1），组织学生列式交流。

指出：算式不同答案相同时可将两个算式用“=”连接起来。指名学生汇报，师板书：28+17=17+28.请同学们仔细观察，说说你发现了什么？ 提出猜想：两个数相加，交换位置时，结果不变。一个算式代表不了什么，请同学们再找一些别的算式，看看交换位置时，算出的结果是否相同。

【设计意图：让学生充分活动，自己感受规律，一方面帮助学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知加法交换律。】 验证猜想：正确。规范语言：两个加数交换位置，和不变。问：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？ 用符号表示：○+△=△+○ 用字母表示：a+b=b+a 比较：用字母表示简洁明了。指出，这就是加法交换律。【在这里，帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。】 三 研究加法结合律

选择问题（4），引导学生可以先算出跳绳的人数，也可以先算出女生有多少人，列综合算式。

学生列式并通过计算得出（28+17）+23=28+（17+23）出示两组算式：（45+25）+16○45+（25+16）（39+18）+22○39+（18+22）提问：算一算，两个算式相等吗？ 仔细观察这些等式，说说你发现了什么？

回忆前面加法交换律的总结过程，放手让学生自己寻找规律并用简洁的语言概括。

用字母表示：(a+b)+c=a+(b+c)指出：这就是加法结合律。

【设计意图：在这里，我抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有的知识经验，把加法交换律的学习迁移类推到加法结合律的学习中来】 学生在教师的引导下，逐步从观察—感知—理解—概括等环节中掌握了加法运算律，符合学生的认知规律，学生通过交流、讨论汇报等环节，有了一次自主学习的机会。四 掌握规律，实践运用

我准备了基础训练和拓展应用两个练习，通过层层深入帮助学生进一步掌握本课知识，让学生感受解决问题的乐趣。

基础训练是课本56页的“练一练”和练习九的第1、8题，再次感受加法交换律和结合律的形式。

拓展练习包括练习九的第2题，运用加法交换律进行验算。第3题，对比上下两道算式，感受运用加法结合律计算的简便性，为下节课应用运算律进行简便计算做铺垫。

说教法学法

最后我想反过来说说这节课的教法和学法，做一个总结。

新课程标准提出：“让学生经历有效的探索过程。”在提出问题，解决问题后，我让学生仔细观察、分析、猜想、验证结论，在活动中体验数学，感悟数学，特别是学习加法结合律时，给学生充足的空间，让学生真正成为学习的主人，既丰富了学生的表象，又实现了运算律的抽象内化。真正实现了学生为主，教师为辅的教学模式。

说板书

好的板书应简洁明了，帮助学生对本节课所学内容进行一个简单的梳理与回顾，以下是我这节课的板书。

加法运算律

28+17=17+28（28+17）+23=28+（17+23）用字母表示：a+b=b+a 用字母表示：(a+b)+c=a+(b+c)这就是加法交换律 这就是加法结合律