《圆柱的体积》说课稿_圆柱的体积说课课件

《圆柱的体积》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“圆柱的体积说课课件”。

《圆柱的体积》

说

课

稿

常宁市荫田镇中心学校肖虎

《圆柱的体积》说课稿

一、说教材

1． 教学内容

本节课是是人教2011课标版数学六年级下册第三单元的内容。内容包括圆柱体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。

2． 本节课在教材中所处的地位和作用

这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。《圆柱的体积》是人教2011课标版数学六年级下册第三单元的内容。>一课，是在学生已经学过了圆的面积公式推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，是后面学习“圆锥的体积”等知识的基础。

3． 教材的重点和难点

由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆圆柱体积的计算公式和公式的应用是本节课的教学重点。其中，圆柱体积的计算公式的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。弄清楚圆柱与转化后的近似长方体之间的关系是教学关键。

4． 教学目标

(1)知识目标：理解圆柱体积公式的推导过程，掌握圆柱体积的计算公式。(2)能力目标：培养和发展学生的空间观念，抽象概括能力和解决简单实际问题的能力。

(3)情感价值观目标：在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。

二、说教法

从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点：

1． 直观演示，操作发现

教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。

2． 巧妙设疑，引导归纳

教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。

3． 运用迁移，深化提高

运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。

三、说学法

课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学。所以老师要把教法融于学法中，在学法中体现教法。

本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法

1． 学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。

2． 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。

3． 学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。

四、说教学过程

对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。

（一）复习旧知识，为引入新知识作准备

1、师：同学们，我们一起来回忆一下，什么叫做物体的体积？（板书：体积）

2、说说长方体的体积计算公式？

3、圆的面积公式的推导过程．

我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,现在能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?今天我们一起来探讨这个问题。板书课题:圆柱的体积。

（二）、新课教学

1、探究推导圆柱的体积计算公式。

（1）自学第19页第二、三自然段,然后按照书中要求,将手中的圆柱拼一拼．（2）请学生演示学具,学生边演示边讲解切割拼合过程。

（3）提问：这是一个标准的长方体吗？为什么？想一想：如果分割得份数越多，会怎么样？

2、课件演示切割拼合过程

引导学生观察两个立体图，出示问题：

(1)圆柱体通过切割、拼凑后，转化为近似的长方体，什么变了？ 什么没变？

(2)这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱体的哪一部分有关系？(3)这个近似的长方体的高与原来圆柱体的哪一部分有关系？(4)圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？

3、根据学生的观察、分析、推想，板书： 长方体的体积=底面积×高 圆柱的体积=底面积×高

V=Sh 这部分教学设计意图：根据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破和化解难点。

关于难点的突破，我主要从以下几个方面着手：

（1）引导学生通过观察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。（2）运用知识迁移的规律，启发引导，层层深入促进学生在积极的思维中获得新知识。

（3）充分利用直观教具和课件，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。

（4）根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。

4、要用这个公式计算圆柱的体积必须知道什么条件? 师：如果请你测量所需要的数据，你打算测哪些数据比较方便，底面积吗？引导学生说出必要条件：半径或直径，和高

5、运用。

（1）动手实践：同桌合作测量并计算你手里的圆柱体积。

这道题的设计，一方面培养了学生解决实际问题的能力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时数学知识也和学生的生活实际结合起来。（2）出示例6：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要注意什么？让学生自己来概括总结。

在掌握了圆柱体积计算的方法之后，安排例6进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的能力，同时把所学知识转化为相应的技能。

（三）巩固练习，检验目标

1．求下面各圆柱的体积。（1）底面积4.5平方米，高3米。（2）底面圆的半径是3厘米，高4厘米。（3）底面圆的直径是6分米，高是8分米。（4）底面圆的周长是12.56厘米，高是6厘米。

通过练习，巩固新知识，加深对新知识的理解，把所学知识进一步转化为能力，在练习中发展智力，培养优良的思维品质和学习习惯。

2．判断：

（1）圆柱体、长方体和正方体的体积都可以用底面积乘以高的方法。（2）圆柱的底面积扩大3倍，体积也扩大3倍。

（3）一个长方体与一个圆柱体，底面积相等，高也相等，那么它们的体积也相等。

（4）圆柱体体积一定，圆柱体底面积和高成反比例。（5）两个圆柱体的侧面积相等，体积也一定相等。

（6）一个圆柱形的水桶能装水15升，我们就说水桶的体积是15立方分米。（）

3．变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。

这道题的安排是对所学内容的深化，在掌握基础知识的前提下，培养思维的灵活性，同时深化教学内容，防止思维定势。

（五）总结全课，深化教学目标

结合板书，引导学生说出本课所学的内容。提问：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？