学前儿童发展心理学说课稿_儿童发展心理学说课稿
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《学前儿童发展心理学》说课稿
一、课程性质与作用
《学前儿童发展心理学》是高等师范院校学前教育专业学生的必修课，是一门极其重要的专业理论基础课。通过本课程的学习，学生可以获得学前儿童心理发展变化规律和年龄特点的基本理论、基础知识、基本研究方法和技术；促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固；比较全面地了解儿童发展理论并初步掌握有效的研究方法进行系统研究，有助于改变以往不符合儿童心理发展规律的传统习惯和看法，帮助她们走上工作岗位时能根据科学规律对婴幼儿进行保育和教育，有效地促进其身心发展；培养学生能够理论联系实际，即运用心理学的知识正确地与儿童交往、帮助解决早期教育中的一些有关儿童心理与行为的实际问题。综上所述，本课程是本专业的培养目标之一，是不可缺少的。
二、课程教学设计及改革思路
（一）教学目标
1、掌握学前儿童心理学的研究对象，掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期。
2、揭示心理发展的原因、影响因素和机制。初步掌握了解和研究学前儿童心理的方法和技术。
3、促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固。
4、深入了解学前儿童的心理，增强对学前儿童的兴趣和感情，巩固为学前教育事业献身的专业思想。
（二）教材分析
目前我系《学前儿童发展心理学》这门课程选用的教材是由北京师范大学的陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著的《学前儿童发展心理学》一书，北京师范大学出版社1995年1月第2版。该书提供了国内外幼儿教育理论和方法的成果，有理论、有实践范例，有助于学生掌握先进的教学方法，树立正确的教育理念。
在教学过程中，本人结合自己的教学经验和最新的相关资料研究成果，不断充实和更新知识内容，使本课程的教学内容既适合高职大专学生培养目标定位，又具有学科领域的前瞻性。例如，神经心理学、社会心理学、个性心理学以及认识论原理、信息论原理等交叉学科的研究资料充实和更新教育观念、教学内容，使本课程教学知识量大，实用性强，获得学生比较满意的教学效果。
（三）主要教学方法与手段
本课程采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。对有关儿童心理与行为培养、心理与行为问题防治的有关内容,在讲授理论的基础上，引导和鼓励学生自学获取知识，增加课堂分组讨论、幼儿园见习、模拟教学等环节。
本人倡导学生关注和热爱儿童，要求学生分别在课余时间追踪观察不同年龄段的幼儿，逐渐获取和提高与幼儿友善互动的能力，并要求在过程中理论联系实际，一方面更好地理解理论知识，另一方面则尽可能运用理论知识解决早期教育中存在的现实问题。充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、分析问题、思考问题以及理论与实践相结合的能力。
因为条件有限，目前我系该课程的教学还无法走进多媒体教室，希望在今后的教学中能得到改善。
（四）课程考核方式与改革
本课程采用闭卷考试和平时考核（平时作业和课堂表现）相结合的方式进行考核。成绩结构：平时成绩（占30%）、期末成绩（占70%）组成综合成绩。
考核方式的改革：
1、题型多样，即选择题、判断题、概念题、问答题和综合应用题等五种以上；
2、由“死”题向“活”题转移，即死记硬背的题分值减少，活学活用的题分值增加；
3、知识型学习向能力型学习转化。着重提高运用知识分析问题解决问题的能力；
（五）实践教学内容及环节的确定
《学前儿童发展心理学》是一门理论与实践并重的学科。通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。安排学生参加幼儿园见习活动，帮助他们尽早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责。
我系已与海口市多家幼儿园展开合作，建立了多处见习基地，做到每届学生每学期见习一次。这为锻炼学生的实践能力提供了一个良好的环境。
在见习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。通过向学生推荐学前教育类报刊、网站等媒介，要求学生：
1．完成日常作业。
2、订阅相关教育刊物，并写读书笔记。
3．每周至少浏览一次教育类网站、《学前儿童发展心理学》精品课程网站。
4．写出幼儿园教育见习报告或观察日记。
以上作业均纳入课程考核中。
（六）教学资源建设
为了让学生们更好地了解本课程的理论，强化他们的知识体系，我系打算从以下几个方面来进行本课程的教学资源建设：
1、教师提供的参阅文献目录，扩大学生的专业知识面；
2、教案、练习题和试题库上网，加强学生的自主学习和锻炼；
3、学校图书馆、电子阅览室的图书、期刊，加强学生自主学习，扩大知识面，提高理论素养；
4、建立幼儿园见习、实习基地，让学生走进幼儿园认识了解幼儿，并为学生提供见习、实习的必要指导，帮助学生提高实践能力。
5、专业文献网站
（七）师资队伍状况王祝霞：
毕业于南京师范大学学前教育专业，具有丰富的教学和实践经验。
庄旖：
2004年毕业于华东师大学前教育专业，学士学位，助教。
鲁光楠：
2005年毕业于哈尔滨师范大学学前教育专业，学士学位，助教。
顾丽梅：
2006年毕业于华中师大学前教育专业，学士学位，助教。
胡丽园：
2007年毕业于华南师范大学教育系，获硕士学位，助教。
本课程教师团队有良好的师德师风，积极参与全省幼教事业发展的各项建设工作，是一支责任心强、业务水平高的教师队伍。根据本课程理论性、实践性强的特点，其中1名教师拥有多年丰富的幼教理论教学经验，是《学前儿童发展心理学》课程教学的核心力量，其他4名年轻教师是近几年毕业于国内重点师范大学，知识结构新，这对于本课程的内容建设起到相互补充的作用，并形成本课程建设的后续力量。
三、教学对象分析及教学效果预测
学生分两种情况：高中生源和初中生源（五年制）。前者理论知识体系和学习理解能力较好，但初中生源因为他们的基础比较薄弱，学习效果明显要比高中生源差一些。本人在讲课时根据这两种生源特点，联系他们学过的相关知识，帮助他们在原来经验的基础上掌握新知识。对初中生源尽量讲得浅显易懂，结合他们的生活经验帮助他们认识学前儿童的心理特点；而对高中生源，则更重视他们的思考能力的培养，不断启发学生们思考并解决幼儿园中的一些实际问题，减少学习的难度，也有助于学生在实践的基础上掌握理论。
通过学习，学生应达到：
知识方面：掌握学前儿童心理发展的基本现象和规律；
能力方面：培养分析学前儿童心理的基本技能，掌握献身幼儿教育的基本方法； 情感方面：正确对待学前儿童的各种心理和行为，培养献身幼儿教育职业精神。
四、今后的改革思路
本课程从幼稚走向成熟的过程中不断完善不断发展的。就目前来看，本课程存在的不足之处，主要表现在以下：
1、教材虽然是名家编著，但稍显陈旧，知识更新较少，急需寻找更新适于高职高专院校的新教材；
2、生源基础较差，学生动手解决问题的能力较差；
3、师资队伍年轻化，缺乏丰富经验的教师。
4、因条件有限，本课程的教学尚未实现多媒体化。
教育的国际化和时代信息化要求高职教学手段必须改革，充分利用多媒体教学等现代化教学技术。因此，我建议：
1、在汲取传统教学方法精粹的基础上，进一步发展适合本专业学生特点的新型方法，注重培养学生的实践操作能力及解决问题的能力，在以后的教学中，加大学生实训练习的力度。
2、进一步推广多媒体教学，在原有教育技术建设的基础上，开发学前儿童发展心理学方面的特色方法，将直观教育与多媒体教学结合，在教学中采用多媒体课件辅助教学，并逐渐开发和采用网络课程等方式改进教学。
3、在原有教育技术基础上，进一步丰富实物教具，实训基地，促进教学改革。
4、全面发展该课程师资队伍的教学方法，达到水平的统一提高。
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