说说课堂中的“搁置问题”_说说高效课堂

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说说课堂中的“搁置问题”

张红伟

当学生真正成为了科学学习的主体，他们在学习的过程便会提到各种各样的问题。有的问题，可能成为精彩的生存点、新知识的生长点、让教学向青草更青处漫溯的关键点，而有的问题则可能成为一个岔道，如果当堂解决只会让课堂沿着岔道越走越远，甚至误入歧途。因此，为了不让这些“节外生枝”的问题冲淡主题，有的问题在课堂上只合适被搁置。如：

（1）问题只涉及到少数学生，而且解决起来很费时。在“小车的快慢与哪些因素有关”实验汇报时。有一组学生给出的数据极为异常，经检查是与实验方法无关的机械故障所致。此时已临近下课，如果让这组学生重新做实验，势必会影响接下来的教学，教师只能选择搁置，等到下课再让这组学生重新实验。

（2）对于师生都拿不准的问题，还是等到课后找有力的证据来回答比较好。再《简单的机械》教学时，教材上给出一些实物图片供学生认识生活中的简单机械，其中有一个中间粗两头细的木棒，有学生认为是擀面杖，也有学生认为是过去的纺线锤。因为日常生活中很少见，我也拿不准究竟是什么，只好让学生课后查查资料，拿出有力的证据来明确究竟是什么。

（3）学生当前所掌握的科学知识和概念解决不了，如果当堂解决只会让学生更迷惑。在探究《神奇的电路》时，有一个组因电池外面包着的塑料皮无意中脱落了，只剩下里面的金属套，所以将灯泡的底端连在电池的正极而灯泡金属壳碰在电池金属套上灯泡也亮了。学生将这种连接方法也展示出来，如果要解释将要用到导体和绝缘体的知识，所以这一问题最好搁置到《导体和结缘体》一课中解决。当然，这些问题只是暂时被搁置，而不是永久被删除，问题或是老师帮忙解决，或是自己查资料解决。或是在今后的教学中解决，无论会怎么样，被搁置的无问题迟早还是要解决的。