人性的光辉说课比赛稿_人性的光辉经典语录
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作文课指导课《人性的光辉》说课材料
甘肃省临泽县第四中学
李克志
各位老师，大家好！
今天我说课的内容是作文课指导课《人性的光辉》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、媒体与特色五个方面对本课的设计进行说明。
一、说教材分析
1．作文教学是语文的半壁河山，是语文听、说、读、写四种能力中的最主要的一项，是对学生的人文素养的综合考查，是语言能力、思维、和情感的三维一体的高度融合。作文教学要系统训练，不能零打碎敲，我把作文教学内容分为“家园如梦、青春校园、乡韵悠悠、人性的光辉” 四个板块设计，其意图是主学生的观察视角从家庭走向校园，走向自然，走向社会，从现实走向历史，再回归现实，这样把学生的生活真正地构成了一个系统的整体，把积累的素材系统化地贮藏在脑海中，构成一个完整无缺的素材库，让学生不论写什么作文都有话可说，有事可写，有情可抒，从而面对各类作文都能从容应付。
2．“人性的光辉”从运用历史素材写作的角度侧重于引导学生以“广博”出新——广泛地涉猎文史典故，显示出厚实的历史和文化积淀，让文章散发出历史的云烟气息。时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。
3．学习目标和重点、难点的确立
知识目标能力目标：通过收集古今中外的文化名人故事素材，积淀人文情怀，积淀生活素材，提升作文文化底蕴。
过程和方法：通过细节描写、想象再现画面，抒情等方式，渲染意境，抒发真情，表现出对人性的赞美。
情感、态度、价值观目标：回归历史生活，感悟名人风采，理解人性美的内涵。做一个大写的人。
重点放在引导学生收集古今中外的文化名人故事素材，积淀人文情怀，积淀生活素材，提升作文文化底蕴，难点放在节描写、想象再现画面，抒情等方式，渲染意境，抒发真情，表现出对人性的赞美。
三、说说本次作文指导课设计指导思想/ 4 九年级学生经常写话题作文，作文中凡是写到名人故事，一般都作为议论文中的论据使用，先引用、后分析，素材的作用就发挥完了，表现出了一种格式化的倾向，缺乏深度和个性，也缺乏诗意情趣，没有把文化名人的生平事迹，诗词格言的素材用好，千人一面，万人一腔。笔下的人物没有个性，是样板化的八股文，血肉不丰满，形象不逼真，情感不真挚，缺乏一种感人的力量。文章没有体现出意境的优美，情景的融合上不是水乳交融的，没有把历史人物回归到特定的时代中去写，空洞阐述，文史本不分家，如此便失去了文化和审美的意义，仅仅把他们作为一种符号使用，这是可悲的。
三、说教法
为了创设一个良好的写作气氛，给学生一个无限畅想的空间，我在本次作文课中采取了以下教学方法：
1．情景教学学法。在课堂上向学生充分展示、古今中外的名我图片资料、影片资料等，拉近学生与历史的距离，创设了优美的主题空间。
２．小组合作学习法。根据学生的兴趣指向，将学生按不同层次分成四个学习小组，推举一名组长，一名记录员，一名发言人，就本组话题展开讨论，由记录员记录发言要点，发言人总结汇报。
３．多元讲评法，师生互动，当堂进行讲评、反馈，使学生能感受到写的快乐，体验成功的喜悦。
四、说学法。
1、讨论法。让不同层次的学生在小组中畅所欲言，既发表自己的见解和想象，又听取他人的意见，共同探究，共同提高。
2、卡片摘抄法，课前让学生通过自己的阅读，积累一些历史文化名人的信息，摘抄有关他们的诗文词曲，故事趣谈等信息，拓展视野。
3、批注法。通过生生互动、师生互动作批注等形式品读诗文词曲，理解情感。
五、说教学过程：
（一）设置情景，激发情感
教育所以可贵,乃为学生特设境
在新课引入这一环节，课件播放
/ 4 画卷，无数的贤者仁人，志士雅士如一泓泓清泉之水一样，汨汨涌进我的心房，让我们心旷神怡。
（二）授课的第一板块是“主题空间”此板块的设计是
分成两个环节进行，第一是“资源平台”，中心是展示收集的有关名人素材。先在小组内交流。然后每小组选出最出色的同学在全班发布信息。教师对学生的素材点评．并补充一些素材，以此来拓展学生视野。
第二是“主题探究”小组合作讨论人性的光辉的含义：美好人性的含义非常广泛，例如热爱祖国、关心集体、乐于助人、奋发向上、自强不息、勇于奉献、敢于斗争、正直敬业、乐观向上、忠厚勤劳、幽默风趣、富有爱心、为人谦和、朴实善良、同情弱者、真诚守信等等。
（三）授课的第二板块是“美文品味”
在这个板块，分为两个环节，第一是“与诸诸葛亮同行”，第二是“美文品味”
在美文品赏时教师选择了文章《隆中的守望》，这是一篇写诸葛亮的文章，虽然仅写了有关他的几个生活片段，隐居隆中、躬耕抚琴、三顾茅庐、从中足见他的高雅的情趣，远大的报负，语言淡而有味。文章用了许多细节描写，想象再现了生活场景，抒情自然，塑造了一个超凡脱俗，志向远大，而淡泊名利的形象。但毕竟本文写于１８００年前的东汉时代与我们跨越千年，对学生而言，诸葛亮是遥远而又陌生的，于是在品味之前，先欣赏了一段视频《卧龙吟》，跟随着悠扬的音乐声音，深情地再现了诸葛亮生活画面。头戴纶巾，手持羽扇，林泉抚琴，谈吐高雅，纵论天下大势，见识不凡，隆中的竹林，月夜的沉思一一呈现在学生面前，如见其人，如闻其声。在这一环节，我再次以诗意的语言让学生走进了一个诗意的世界，去想象与诸葛亮去交谈，感受诸葛亮的诗意人生。并且让学生在思考后，谈出了自己的看法。
第二是“美文品味”这个环节的设计意图是让学生通过读，理解文章的写法，读中赏，不[赏中悟，以读悟写，从中借鉴一些有益的技巧，学生品读批注，由学生小组品读，师生对话，总结写法。
通过这两个环节的学习是对重难点的突破，正好回归到了三维教学目标的达成上。
（四）第三板块是“归纳总结”： 学生总结本节课的收获，教师引导：/ 4 1.通过想象再造，还原历史，结合人物的生平事迹来写。
2.将视角聚焦到一个方面的小点来写，聚焦到一个小小的奇特的景物、时空或人物动作、神态、心理来写。
3.要注意要引用诗词来表现人物的内心界。
（五）、第四板块是“实战演练”
以“人性的光辉”为话题写一篇文章。要求：自选角度，自拟标题，写作，字数600字以上。远
课后刘学生谈收获，利用多元评价：小组互相评价、教师评价、自人评价。选出优秀小组，以示对学生的肯定和激励，让学生体验成功的喜悦。这是评价方式的突破。
本课的主流程就是这样，怎样落实三维目标，突破重难点是关键，于是我主要借助于多媒体课件，改变知识的呈现方式，刚开始营造富有诗意的意境，激发学生的情感，拉近学生与历史的距离。接着收集信息，拓展视野，扩充知识储备，积累写作素材，感受人性的光辉。最后是读悟结合，以读促写，读写结合的过程，让学生有法可依，从中找出规律。
在谈到本课的收获时，教师补充到：中华文化源渊流长，博大精深，中华文化焕发着个性魅力、人性的光芒，值得当代青年不断追思学习。汉堡和薯条都是有保质期的，惟有文化与人性在历史长河中熠熠夺目。通过历史文化名人的情感认同，进而渗透本课的态度情感价值观目标。
这样从远到近。由表及里，逐步走进主题的空间，水到渠成地达成目标。/ 4
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