藤野先生说课稿_藤野先生说课稿范文

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尊敬的各位评委老师，大家好！

我说课的内容是《藤野先生》。下面我就说教材、说教学目标、说教法，说学法、说教学程序等五个环节进行说课。一，说教材

《藤野先生》是八年级语文下册第一单元的开篇讲读文章，本单元的主题或是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。不过我们也知道初中的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人，伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起内心美好的情感，引导他们思考自己的追求 二，说教学目标

《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”

本单元教学要求，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句，所以根据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下三维学习目标：

知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文，理清思路，梳理线索。

过程和方法目标：学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；品味文章中富有感情色彩的语言

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多，这就要求教师要从总体上把握课文，突出重点、难点,教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际情况及本文特点和新课标的要求，所以我设计的教学重点是：

1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情

2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法

教学难点是：品味文章中富有感情色彩的语言，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程

三，说教法

教师作为学习活动的组织者和引导者，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，因此，我准备采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣

四，说学法

新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此我选用了如下学法：

1、朗读法：学习中，指导学生多朗读，运用速读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，体会课文语言的韵味和作者的思想感情

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

3、讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题 五，说教学程序 课前预习的设计

在预习内容设计上，除了基本的疏通疑难字词，标自然段序号之外，结合本文的特点，围绕本文的教学重点之一：理清文章思路，我还设计了两个符合学生心理认知水平的预习问题。

1，这篇文章的中心线索是如何展开的？是以藤野先生的活动还是以作者的思想发展过程为线索？

2，文章分别写出作者三个不同地点的不同活动，这三部分是怎样连接起来的？ 启发学生通过读课文，查相关资料来解决问题。

（一）导入新课

多媒体出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性

质及本文创作背景。（这样设计目的是既让学生温习旧识，又为理解本文做情感铺垫。）(二)出示学习目标

（三）检查预习 1,预习交流

分组交流，教师巡查了解预习情况并作简单点评。

2，各小组根据分配的任务展示预习成果（这样可以及时调整自己的教学计划，坚持“先学后教，以学定教”’的原则

（四）合作探究：速读全文，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

（通过预习环节中的问题整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。在这一环节则重点突破本课的另一个学习重点——了解藤野先生的高尚品质。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？

用“从------中，我感受到藤野先生的-------”这样一个句式认识藤野先生的形象（这样锻炼学生根据阅读勾画的内容，概括，归纳要点）

：（教师根据学生的答案，完成板书。）

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处（这样在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验）可以借机启发学生借鉴此处的写法，多媒体展示借鉴内容（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，可以说藤野先生和所谓日本“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。那么, 遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（以反问形式引起学生的思考，自然地过渡到赏读品析环节）

（五）赏读品析

引入鲁迅的《自题小像》 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

（引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。）

利用文章多层面的内容，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，在阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。设计问题如下：

1.请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。（设计此题旨在培养学生检索，判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句感悟作者感情）

。如：“东京也无非是这样”，“实在标致极了”，“油光可鉴”等

2，同样是日本人，别的日本人怎样看待中国人的？集中地体现在哪两件事件上？这两件事各有什么侧重？（勾画文中语句，概括，归纳）

“匿名信事件”和 “看电影事件”

匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。3，文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？（1）离开仙台后，“不知怎地，„„不为许多人所知道。”（2）珍藏藤野先生修改过的讲义；（3）在寓居里高挂藤野先生的照相；

（4）把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

5、藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

以上这些问题的设计力求激活学生的思维，在对文本的分析中，学生可以加深对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用这一过程启发学生通过讨论，质疑，交流等方式，自行解决。教师作为学习者参与到学生活动中去，准确掌握学生的学习情况，最大限度暴露学习过程中出现的问题，让学生真正做到“自主学习，积极学习，有效学习”如果发现确实属于学生不能理解的，再由教师进行精讲点拨

（六）当堂达标

1，字词积累2，文学常识积累3，课文内容填充

（这个环节问题设计要做到有层次，有梯度，巩固双基，提升能力。通过互批互改，抽查部分达标测试卷。及时了解学生学习情况，以便及时调整课下辅导内容及作业的布置

（七）、拓展延伸

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

（八）板书设计

应有效展现整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高。简明，高效