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2020-02-29 教学课件下载本文

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解读课标教材

实现高效课堂

尊敬的各位领导老师，大家下午好！今天我说课标说教材的题目是：解读课标教材

实现高效课堂。

“高效课堂”是时下教育最热门的话题之一，因为这是教学质量提升的不竭动力。而教师精通本专业的基础知识和基本技能是提高教学质量的给力点。教师只有具备厚实的知识功底，才能在教学中游刃有余；在课堂上才能旁征博引，深入浅出，得心应手，才能有真正的“高效课堂”。说课标说教材正是我们积蓄知识，提高自身文化素质的一个有效途径。我们教育办对“高效课堂”已进行了两年多的实验摸索。很高兴能够有机会在这里和大家交流。

我向大家汇报的是“人教版义务教育课程标准实验教科书，小学语文五年级下册教材解读”。我将分三部分与大家交流。

第一部分：说课标义务教育课程标准从“全面提高学生的语文素养”这个基本理念出发，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学总目标和阶段目标。最终以实现学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这一目标。

围绕总目标，课程标准又把九年义务教育阶段的学习按年级分为四个学段，在一以贯之的基础上，逐层递进。以二、三、四学段为例，请看：

识字与写字：由“养成主动识字的习惯。” 到“有较强的独立识字能力” 再到“能熟练地使用字典、词典独立识字；

阅读：由“初步学会默读。” 到“默读有一定的速度” 进而“养成默读习惯”；

习作：由“留心周围事物。”到“养成留心观察周围事物的习惯。”最后能够“多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”；

口语交际：由“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。” 到“表达要有条理，语气、语调适当。”最后“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚连贯。”；

综合性学习：开始时“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。” 接着 “策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结。”最后达到“能自主组织文学活动，选出研究主题，制定简单的研究计划。”

我们不难看出，这三个学段的目标环环相扣、螺旋上升，既落实了阶段性，又关注了完整性，最终达成总目标。

依据课程标准，结合第三学段语文学习目标，我归结本册教学目标重点为：（1）．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。适当提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

（2）．默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每分钟不少于300字）。略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。

（3）．能写简单的记实作文和想象作文，练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。40分钟完成约400字的习作。（4）．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。

（5）．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中

发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。

第二部分：说教材

本册教材准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在此基础上，作了一些新的探索。

我将从两方面对本册教材进行解读。

（一）“解读体例，熟知结构”。

教材继续按专题编组，共有八组，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。依次是：“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”。每组教材包括导语、课例、词语盘点、口语交际•习作和回顾•拓展五大部分。导语：点明学习专题，提示学习重点。课例包括3～5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“口语交际•习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾•拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。

上述内容是我对本册教材编排体例和内容结构的横向说明，接下来我就结合教材特点解读教学内容，将本册知识和技能进行立体式整合，并适机将相关学段同类知识进行纵向整合。

（二）结合特点，解读内容。本册教材整合为四大特点。

一、系统设计导学、导练

l．凸现重点，引练贯穿始终。

以第三组“语言的艺术”为例，在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面。提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。“口语交际”则练习劝说别人，注意说话得体：另外就有争议的话题展开辩论，做到言之有据，言之有理。“习作”是练习写发言稿，发言稿要根据需要，符合情境。在“交流平台”中则引导学生回顾、交流本组学习的收获：感受语言表达的艺术，学习明白、简练、得体地进行表达。

2．课后练习，紧扣文本。

引导学生找出表达准确、情感丰富的语句。体会其在表情达意方面的效果。《草原》课后练习二，引导学生体会比喻句在表达上的效果；《再见了，亲人》课后练习二，引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

教材中还特别安排了侧重学习表达的专题 ——作家笔下的人，这一组，集中人物描写的多种方法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅读，学生会受到很多启发。交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

3、交流平台注重习惯培养。

重点交流读写方法、习惯。回顾拓展七的“交流平台”重点交流读写方法及习惯。

二、灵活设计专题

1、设置专题的角度更加灵活多样。

让学生学会用得体的语言进行沟通交流。以第三组“语言的艺术”为例，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。

揣摩文章写法。本册第七组“作家笔下的人”比较全面地体现了描写人物的方法(外貌、动作、语言、心理、细节描写)，是一篇写人的文章难以及的。介绍名著。本册第五组的“中国古典名著之旅”，四篇课文均出自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。

在学习过程中，同时让学生受到情感熏陶，培养学生搜集、利用信息的能力，学写写简单的研究报告；拓宽视野，感受多元文化。

2、教材编排在继承中发展。如“中国古典名著之旅”，让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。

三、交际习作类型变化

口语交际内容广泛，技能训练。

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；讲童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。

本册习作大多为实用性作文：(1)记实作文。(2)应用文。(3)材料作文。

在“口语交际·习作”的编定上，注意从学生的生活出发。

四、丰富人文内涵。

1．选编的新课文有时代性和人文内涵。

教材选编了一大批新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有充满生活情趣，再现多彩童年生活的《祖父的园子》，有展现多姿多彩异域风情的《自己的花是给别人看的》等。

课文编排重视体现文学性。为了突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。

另外还设置了综合性学习单元。感受信息传递方式的快速发展，体会信息给我们的学习、工作和生活带来的影响，明学习搜集和处理信息，还可以利用获得的信息，写简单的研究报告。

2．增加德育内容。

设计相关专题。如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学习热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。在“他们让我感动”这组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊；学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神；学习老支书忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质；还能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。

新选课文，落实教育内容。如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》，这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

拓宽阅读。编制“资料袋” “课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，对学生进行德育教育。

3．拓宽课文的题材体裁：出现了文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

第三部分：说建议

（一）教学建议：

我们要准确把握教学目标，明确五年级下学期在第三学段中的地位和作用，根据学生特点和教学内容，采取如下教学策略：

识字与写字。重点指导难写、易混淆的字。

阅读教学。注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

习作教学。1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。3.注意引导学生修改自己的习作。

口语交际教学。注意从生活实际中提炼话题，拓宽话题范围。

综合性学习的教学。把握阅读材料的学习要求。按要求安排各项活动。

从语文能力的整体性方面进行考察，阅读教学的优劣，将直接影响学生的学习质量、工作能力，甚至终身。鉴于阅读教学的重要性，我具体谈谈阅读教学建议：

（1）让学生带着教师提出的引领全篇的大问题走进教材，继续思考，发现问题，初步解决问题，实现全员参与，思维整体参与。以培养学生的问题意识。

（2）引导学生选择“自主学习、小组合作、师生共议”的学习方式，结合学段目标和本册教材特点，适时指导朗读和默读，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，从而解决问题，提升语文能力。

对于本册读写方法：“阅读要有自己的见解”，建议引导学生边读边思考，结合“交流平台”中的提示，体会如何在阅读中加深对课文的理解，获得自己的见解和感受。“文章的详写和略写”。要引导学生找到相关的段落，体会详写和略写的好处，并思考如何迁移运用到自己的习作中。“文章的叙述顺序”，要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）引导从人文性、工具性两个角度归纳概括，做到授之以渔。

（4）围绕目标，拓展训练。让学生带着问题走出课堂，继续学习，实现学有用的语文。

（二）评价建议：

结合本册教学目标，要力求抓住关键，突出重点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面、综合地评价学生：

1、在具体语言环境中运用汉字的能力；

2、综合考察阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；

3、写作材料的准备过程及获得的方法，修改习作的态度、过程、内容和方法；

4、重视考察学生的参与意识和情谊态度；

5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。以全面考察学生的语文素养。

在语文综合性学习过程中，要运用发展性评价抓住：参与态度、探究能力、合作精神、社会实践、交往能力、综合运用语文知识的能力、及评价反思能力采取填写评价量表的方式，引导学生参与评价。

这是我设计的评价量表，凸显学生自我评价和互相评价与教师评价并重，综合三方面的评价结果，得出学生在综合性学习中的表现，及时反馈，以激发学生参与活动的兴趣与热情，提高活动的有效性及学习的能力。

（三）课程资源的开发和利用：