《和时间赛跑》说课稿_和时间赛跑优秀说课稿
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《和时间赛跑》（第二课时）说课稿
揭阳市东山区乔南中心小学
郑卫华
一、说教材
1、教材内容
《和时间赛跑》是小学语文s版三年级下册的文章。这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。在这篇课文里作者林清玄主要讲了“我”从爸爸的谈话中，从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。学生在学习的过程中很自然的可以联系到自己的生活实际,树立正确的时间观, “黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”这是一篇教育学生珍惜时间的好教材。
2、教学目标：
根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：
（1）、知识与技能：感情朗读课文。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
（2）、过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，能联系上下文和生活经验，在个性化的朗读中理解重点词句的意思。（3）、情感、态度和价值观：懂得时间一去就不复返，要和时间赛跑、珍惜时间的道理。
3、教学的重点、难点
因为这是第二课时，学生对生字的认识，课文内容有了一定的理解，所以本课时的教学重点确定为：“时间过去了，就永远不会回来了”但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”使学生在阅读时获得这一启示，并能引导他们对这一问题有所感悟。
教学难点：引导学生联系上下文和生活经验，感受时间的珍贵，从小养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。
二、说教法和学法
培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精力、创新精力，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情绪与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和自动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采用引导法，以课文标题为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特色。
三、说教学过程 我的课堂构造是：质疑定向——品读探究——反思升华——自主作业。
（一）质疑定向
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章标题就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从标题入手质疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？成果怎样？等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，概括为以下三个问题：（出示问题）
1、“我”为什么要和它赛跑？
2、课文写了“我”和时间赛跑的哪几件事？
3、“我”和时间赛跑，结果怎样？
问题确定后，等于给探究确定了方向，为接下来课文的学习理解做好了铺垫。
（二）接着进入教学的第二个阶段—品读探究。
1、探究定向后，为了让学生了解“作者为什么和时间赛跑”这个问题，接下来我着重让学生反复朗读、细细品味，理解哪些事物是随着时间逝去，永远不会回来的，从而体会时间的珍贵。文中语言虽平实，含义却深，学生没有切身的经历和体验是难以理解和感受到的。所以，我设计了多形式朗读和联系生活经历的方式来实现教学目的和突破教学重点。
首先，出示课件：（自己品读课文1—6自然段，思考文中描写了哪些事物是随着时间流逝永远不会回来的，想一想，你从中体会到了什么？并做简单批注。）我用信赖而具带激励性的语言引导学生重复读文，自主探究解决问题，我说：“都说读林清玄的散文有如饮一杯甘美的山泉。那就让我们开始品吧，看看哪个同学从哪品出了什么样的味道？” 设计这样的导语，是为了将学生带入文本的学习，把学习的主动权交还给学生，为学生指明方向。学生品读时，老师参与其中，和他们一道思考、交流和分享。在这种开放的课堂思维状态下，学生积极思维而不受约束，在交流的过程中尊重他们的个性体验。孩子们在批注完自己的阅读感悟之后，我不是急于让他们汇报，而是先在小组内互相交流，再让他们汇报，让他们思维的火花进行碰撞，从而使自己的感悟更完善。
学生在品读了1、2、3、4、5、6自然段，并交流阅读感受后很自然的能找出我和时间赛跑的原因是外祖母的去世、太阳的落山、林鸟的飞行让我真切的感受到时间的飞逝和一去不复返，懂得了应珍惜时间。下面，我在引导学生重点品读如下内容：（1）“时间过去了，就永远不会回来了。”（除了文中写的“外祖母的去世、太阳的落山、林鸟的飞行”，你能结合自己的生活体验再举一些事物加以说明时间的一去不复返吗？）
（2）课件出示第六自然段：“以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过去了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。我看到鸟儿飞过空中归窠，它们飞得多快呀！明天它们可能沿着同样的路线飞过，可时间已经不是今天了。小鸟也不是今天的样子，它们一定也变了。”再次品读体会时间的一去不复返。
透过文字理解感悟是一种体会的好方法，联系生活经历更能加深理解。这是设计这一环节的原因。
2、此时顺藤摸瓜，引出接下来的问题，我说：时间多么宝贵呀！但它却跑得那么快，又一去不返，我心情该多么着急呀！我是怎样和时间赛跑的？结果如何？我让学生自由阅读文章7、8、9自然段，并交流看法，再做汇报。对这两个问题学生能轻易地做出总结。当学生汇报到林清玄和时间赛跑取得的收获时，我相机补充资料，课件出示以下内容：
林清玄，台湾高雄人。一九七三年开始散文创作。一九七九年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。自幼立志成为作家，青年时期囊获了台湾所有重要的文学奖，被誉为“当代散文八大家”。林清玄的作品曾多次被中国台湾、大陆、香港及新加坡选入中小学华语教本，也多次被选入大学国文选，是国际华文世界作品被广泛阅读的作家。
引导学生说出作者正是因为认识到时间的宝贵，所以他才更加珍惜时间，合理利用时间，最终获得了令人羡慕的成功！正如他文中所写：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功！
3、新《课标》要求语文教学要增强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上领导，而且要引导学生入情入境，表达出思想情绪。所以在学生探究理解过程中，我还及时引导学生进行朗读体验，(比如:（1）用哀伤的语调读第一自然段，体验作者的悲哀和时间的无情；（2）用稍慢、无奈与沉重的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；（3）用稍快而又兴奋的语调，体验我跑“赢”时间的兴奋。)回顾教学中“品读探究”这一环节，我引导学生带着问题审视文本，给学生留下一定的时间，让他们思考问题、表述问题，养成先想后说的习惯。此环节的教学，我遵循问题来自于学生，再回到学生中去这一原则，培养他们自主发现问题，主动解决问题的意识和能力，并保护他们探究的热情，使他们能够带着问题走进课堂，再带着新问题走向生活。
（三）反思升华 在学生探究体验后，我再次引导学生读文章最后一自然段，并结合实际进行反思升华，使教学进入第三个阶段，教学时，我从以下几个方面引导：
1、你还知道哪个名人和时间赛跑的例子，或你自己也有和时间赛跑，努力学习，并获得了成功的例子，请说一说，并谈一谈感受。
2、说说自己和别人糟蹋了时间的一两件事，并就此谈谈你的感受。
（在学生畅所欲言后，我补充介绍）居里夫人，鲁迅、巴尔扎克、雨果„„他们都和时间赛跑，居里夫人连多余的椅子都不肯多摆，害怕来客坐下来会谈天说地耽误了时间；鲁迅一天必须完成规定的文字；巴尔扎克为了多写文章，拼命的喝咖啡提神；雨果通过运动使本来枯萎的生命又得到延长，又为人类写出了许多光辉的著作。
学生通过反思自己，联系名人成功例子，明确了不珍惜时间就不会事业有成，和时间赛跑是人生中的最大乐趣，而且懂得了今后该如何珍惜时间、合理利用时间，为培育学生珍惜时间的习惯奠定了基础。
新课程标准要求：语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面，所以在学生读懂课文内容并理解体验后，我再让学生交换搜集到的有关珍惜时间的名言警句，并出示一些时间的警句让学生谈自己的理解。这样课堂上你争我辩，气氛活泼，既开阔了视野，又培育了学生的思维。格言警句：* 不叫一日闲过。--------齐白石*少壮不努力，老大徒伤悲。--------古诗*时间抓住就是金子，抓不住就像流水。--------欧洲谚语你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。——富兰克林浪费时间是一桩大罪过。——卢梭莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。——陶渊明
（四）最后，教学环节的第四部分——自主作业
新课程标准要求中年级学生能不拘情势地写下见闻和感受，并引导学生察看社会、察看人生，为体现这一领导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生珍惜时间的价值观念和情感态度，我部署如下作业：(出示作业)
自主作业（任选一题完成）
（一）、以《时间你是我的亲密伙伴》为题，谈谈你糟蹋或珍惜了的时间及感受。
（二）、（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集：哪些人被誉为走在时间前面的人？他们有哪些动人业绩？（2）列举生活中的具体事例说说一分钟可以做哪些事。
四、说板书设计：
23和时间赛跑
外祖母去世：哀痛万分（起因）
和时间赛跑：兴奋无比（经过）用途很大
假若……就……（感悟）
时间宝贵
珍惜时间
设计意图：其一突出课文的主要内容，展示了文章叙述次序，起到提纲挈领、画龙点睛的作用；其二力求板书简约明朗，强化认识，加深印象。
