范进中举说课稿_精品范进中举说课稿
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《范进中举》说课稿
石红伟
一、说教材
《范进中举》编入人教版九年级上册第五单元。本单元另有《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》等三篇课文。编者的意图比较明显：一是学习这几篇小说，了解并理解这几篇小说相关的知识，二是了解我国古代优秀文学作品，从中汲取思想和精神营养，感受中国优美的文化和悠久的文明。
本小说节选自清代著名长篇讽刺小说《儒林外史》，作者吴敬梓。小说的主要思想是揭露批判封建科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪极端恶劣的社会风习。范进中举这一片断，写了范进中举前后社会地位、经济地位、政治地地位的变化，围绕这一变化，刻划了范进及身边的人各式各样的变态的行为表现，对之进行了辛辣的讽刺。
二、说教学目标
本文的教学，三维目标有四点：
1、理解小说的思想内容；
2、感知人物形象；
3、理解小说卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力；
4、积累阅读小说的经验。
三、说教学过程
本课的教学，结合以上相关内容，根据小说的文体特点，从培养学生阅读小说能力出发，引导学生学习文本，我设计为二个课时完成，第一课时学生预习，第二课时完成所有学习任务。第二课时的教学分为这样几步，回顾概括读小说的几个环节：了解故事情节，分析人物形象，理解环境描写，认识思想内容，体会艺术特色。
具体的教学过程基本上按这五步在走，只是在一些细小之处据具体的情况作了微小的变动。比如分析人物时，我在学案上要求学生能用“我认为***是„„的人，从文中„„的语言可以看出这一点”的句式来对人物进行分析，但在教学过程中，我发现这样作束缚了学生的思想，因而在教学中改为让学生随意从文中语言分析人物，能说多少就说多少，这样作效果要好一点，这从罗晓文对人物的分析中可以看出来。其他环节按部就班，比较顺利地按计划完成。
四、说反思
本文上完后，有较多的想法可以总结，让我反思，让我提高。
第一、课堂的容量太大，虽然学生在课前预习了一节课的时间，但对课文内容了解的还不是很透很清，而第二节课要学生学的东西又太多，所以学生不能很好地配合老师上好这一节课。
第二、分析人物形象时，用的时间过多，我的设计是让学生把范进、胡屠夫、张乡绅等
人都分析到，如果改成小组活动，把学生分成几个小组，各小组只分析一个人物，然后综合，学生的学习形式丰富了，参与的学生人数也更多了，又能节省不少的时间。对范进这个人物的分析，没有结合他个人具体的描写引导学生用心领悟，对胡屠夫的称呼的变化，和张乡绅的攀谈，无不表现出范进的心理和思想性格。我在这里做的也不成功。
第三、在分析小说的艺术特色时，对讽刺艺术的分析不到位。比如对比手法的运用，从哪些方面进行对比，哪些人用了对比的写法，对比的写法突出了人物的什么特点，学生分析的不是很深入，我因为要赶时间，也没有时间对学生给予更细知识上的和学习方法上的指点，没能够把这一问题引向更深的层次。夸张手法的运用也没有深入地分析。本文夸张主要表现在范进发疯上，课堂教学时，对发疯的过程（昏倒、疯跑、跌倒、疯走上集）这一情节没有引导学生仔细理解深入体会深层感受，这是这篇小说的精彩之处，分析不到位实在是一个大大的失误。另外，对小说的细节描写分析的也不很到位。
第四、在分析小说的思想内容时，小说的部分语言，在引导学生感受体会时，可能是因为老师的方法不得当，导致学生思维不活跃，发言不积极。如对范进的语言“噫！好！我中了！”中的“好！”进行分析时就是这种情况。范进说“好！”，在他的生活中有比较具体的体现，我希望学生能够在对小说的阅读中发现探索这个问题，如：从此不会再挨胡屠夫的骂了，从此不会为吃担忧了，从此社会地位提高了，从此„„，这个环节本可以成为这节课的一个亮点，但实际上这个问题是由老师解决的，这也是一处很失败的地方。
第五、这节课要用的是高效课堂的模式，从教学内容上看，内容较多，似乎是高效，但从根本上说，这还是一节老式的课。老师讲解的时间太多，远远超出高效课堂10分钟的时间要求。高效课堂的“以学生为中心，以快乐为根本”、“高效率高效果”、“身动、心动、神动”、“自主、合作、探究”等都没有体现出来，和谐民主拓展挖掘能力培养，都做的不很到位，学生学习的积极性和主动性完全没有被老师调动。
从总体上说，我的这一节课是不成功的，在许多的方面存在有较多的问题，我个人为我有上好高效课堂的思想，但在能力上还远远不够，或者说是在思想的深处解放不够，不能充分放手让学生自主学习自主探究，在以后的教学中，我要要求自己，在实践中不断改进不断提高。
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