小鸡吃食的说课稿_小鸡吃食说课稿

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小鸡吃食的说课稿

屈原小学 傅梦丽

说教材

本课是在学生已经认识了0—9这10 个数字，并能熟练地计算9以内加减的基础上教学的。10的加减法在计算学习中非常重要，是后续学习进位加法和退位减法的重要知识基础。

说教学目标

1、由于学生的思维水平正处于皮亚杰的“前运算阶段”和“具体运算阶段”，思维特点呈直观形象。因此教学中，要注重让学生摆一摆、画一画等操作活动，进一步理解加减法的意义。

2、通过出示课件，给学生提供大量丰富的数学信息，启发学生列出有关10的加减法的所有的算式。

3、利用摆学具、手、画数学符号，探索10的加减法的计算方法，使学生的思维水平逐步由直观形象向抽象逻辑发展。

4、鼓励学生用所学的知识解决有关10的加减法实际问题。说教学重、难点

教学重点：鼓励学生采用多种模型探讨10的加减法的计算方法；启发学生根据提供的教学情境，列出有关10的加减法所有的算式；

教学难点：引导学生用所学的知识解决有关10的加减法实际问题。说教法

由于学生的思维水平是具体形象的，因此教学中应注重直观教具的使用；教师在数学学习活动中，应起主导作用，当学生思维出现困难时，教师应采用启发式引导学生。教学中，教师还要善于采用谈话法创设民主、和谐的教学氛围，激发学生的灵感。说学法

学生通过摆学具、借助手、画数学符号理解10的加减法的计算方法;通过观察横式计数器珠子的变化情况，丰富对10的认识和理解。说教学程序

根据“最近发展区”理论，学生要在已有的知识和社会经验的基础上，才能学习新知。所以教学的第一步：出示与学生生活紧密相关的小鸡吃食的课件，启发学生应用加法意义提出一个数学问题，并鼓励学生尝试解决。然后启发学生用多种方法探究有关10加减法的计算方法。使学生在通过摆学具、利用手、画数学符号这一系列循序渐进的探究过程中，思维水平由直观形象向抽象逻辑发展。第二步：通过谈话法，引导学生在开放的教学情景中，猜测想象小鸡在吃食的过程中，可能会产生哪些现象，鼓励学生说出有关10的加减法所有的算式。然后通过全班交流，把有关10的加减法算式有序排列。最后引导学生体会加与减的互逆关系。通过这两步的学习，学生对10有了比较清楚的认识和了解。第三步：引导学生观察拨珠子的活动，使学生多角度认识和理解10 的意义，并在记录分的过程中，初步体会有序思考的优越性。第四步，师生共同小结本节课的内容，使学生对10的认识由感性到理性。

说教学效果

由于本节课遵循了儿童思维水平的特点，注重了直观学具的使用，设计教学程序时，从学生的“最近发展区”出发，由浅入深，循序渐进，注重了学生的实践操作，因此教学效果应达到80％.说板书设计 首先出示情景图，引导学生写出9+1；其次组织学生全班交流，写出有关10的所有加减法算式，并引导学生对这些算式有序排列。最后组织学生观察拨珠子活动，填写表格，板书10的组成。