闽教版小学信息技术六年级《逐帧动画》说课稿_闽教版信息技术说课稿
闽教版小学信息技术六年级《逐帧动画》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“闽教版信息技术说课稿”。
各位领导、老师们，你们好！
今天我要进行说课的内容是小学六年级信息技术课程——《逐帧动画》。首先，我对本节内容进行分析：
一、说教材
1、教学背景
《逐帧动画》是福建教育出版社2016年修订出版的六年级信息技术的第10课。在此之前，学生们已经学习了Flash基本操作、文本特效等课程,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在Flash动画作品制作中具有不容忽视的重要的地位。
本节内容前面承接本教材的卡通画内容，后面是本教材的形状补间动画、动作补间动画、引导路径动画、遮罩动画等内容，所以学好这节内容为学好以后的Flash动画作品制作打下牢固的基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含Flash中的“帧”（包括关键帧和普通帧）知识，是以后Flash动画制作中不可缺少的部分。
2、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
认知目标：了解Flash软件中帧的种类及应用。
能力目标：能够使用橡皮擦工具制作动画效果；能够创作简单的逐帧动画；会测试动画效果，修改作品，保存作品。
情感、态度、价值观目标：学会关注生活，充分发挥自身想象力，创作生活中其他类似的逐帧动画作品。
3、教学的重、难点
本着小学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：帧的概念与逐帧动画的制作
重点的依据：只有掌握了帧的概念逐帧动画的制作，才能理解和掌握动画制作的关键，才能为以后的课程打下基础
教学难点：帧的用途、帧的灵活运用以及创作生活中的逐帧动画 难点的依据：学生初学帧的分类，还无法灵活的掌握它。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二、说教学方法
1、说教法：为了完成本节课的教学目标，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，突出教学重点、突破教学难点，我采用兴趣激励法、演示法、同步教学法、任务驱动法等教学方法。
2、说学法：我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
三、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：（3—5分钟）首先由上节课的内容——卡通画，介绍Flash软件在绘制和编辑矢量图方面有很强的功能，引出它更加出色的功能是创作丰富多彩的二维动画作品。
然后演示一些Flash动画，揭示课题——逐帧动画。
2、讲授新课：（30分钟）
（1）Flash软件中的“帧”（5分钟）
Ⅰ．讲解帧的概念：Flash动画是由一幅幅连续播放的画面产生的，其中每一幅画面称作一个帧(Frame)。帧是组成Flash动画的基本单位。
Ⅱ．引导学生阅读学习教材第55～56页空白关键帧、关键帧、普通帧的概念。
Ⅲ．引导学生一起打开Flash软件。转播教师机，演示中提问，引导学生跟着教师进行帧的操作练习，在问答和同步操作中补充各种帧的作用与操作。
（2）创作逐帧动画（25分钟）Ⅰ．讲授逐帧动画的原理。Ⅱ．演示制作《吃西瓜》动画。
Ⅲ．出示任务：创作逐帧动画《吃水果》。
Ⅳ．展示评价学生作品，鼓励学生参与作品评价。
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
3、课堂小结：（3—5分钟）
课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。
【我为什么要这样上课】
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、学生的认知水平，我对教材内容做了修改。例如：本节课活动内容被我做了修改，原先的要求是创作吃西瓜的动画，被我改成是创作吃水果的动画，吃的水果由学生自由选择，让学生充分发挥自身想象力，培养创新精神。因为上面的修改，后续的创新活动被我删除了，使得学生有更多的时间放在实际操作上，让做的快的学生有时间去创作其他生活作品，做的慢的学生有充足时间来掌握本节课的内容。
二、教学策略的选用
（一）运用了同步教学法，让学生快速掌握知识
教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。
（二）运用了任务驱动法，让学生带着真实的任务在探索中学习
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。
结束： 各位领导、老师们，本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观演示教学和任务驱动的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
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