热的传递说课稿_热是怎样传递的说课稿

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《热的传递》说课稿

说教材

我说课的题目是《热的传递》。《热的传递》选自苏教版《科学》教材四年级下册《冷和热》单元中的第2课。冷和热室生活中常见的现象，对于热得传递学生更是有切身的感受。但是这些都是生活经验。本课的目的不仅在于了解热的传递，更重要的是要把学生这些原有的生活经验提升到用科学的方法认识热的传递。让学生通过大量的实验，发现热传递的基本规律以及热传递的三种方式。从而向学生渗透热传递的科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

本课教学内容主要有五个部分：第一部分，研究热在金属片里怎样传递的。第二部分，学习酒精灯的使用；第三部分，研究液体和气体的热传递方式—对流。第四部分，了解热辐射。第五部分，拓展活动

说学情

通过一年的学习，小学四年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学思维方式，但分析概括能力还不是很高。在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和内容分析，并结合学生的实际情况，我制定本课教学目标如下： 知识目标：

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。能力目标：

1、设计实验观察热的传递的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3、知道如何正确地使用酒精灯 情感、态度、价值观目标：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。能用学到的知识解决生活中有关热传递现象。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

根据以上教学目标，我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传递的基本规律和三种形态的物质用干什么方式来传热。同时本节课学生第一次接触酒精灯。因此本课的教学难点是：热传递实验的设计和酒精灯的正确使用。一堂课要想取得成功，必须做好充分的准备。为此，我做了如下准备工作：

冷水、温度表、计时器、蜡烛、铝片、高锰酸钾、烧杯、试管、试管夹不锈钢杯，方座支架、酒精灯、柴、说教法、学法

根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对实验进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步认识热传递的基本规律。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了归纳法、对比法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生用实验来研究热的传递，充分发挥学生的创造力。使学生能独立进行探究实验，能充分发挥动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。

说教学过程

本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，进行猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说这样一个渐进的过程，让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。我设计了如下教学过程：

（一）问题导入，揭示课题。

上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。

（二）自主设计，认识热传递。

对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。

学生可能设计的方案：

1、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）

2、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）

3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）

（三）合作探究，认识热对流

热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，1、提出问题：木屑在水中是怎样传递的？

2、进行预测：

3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动

4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。

5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。

（四）讨论交流，认识热辐射

接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？

通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。

（五）巩固延伸，拓展应用

通过提问：这节课，你有那些收获？学生回忆并进行总结。

分析教材20页图中的热传递方式，使学生认识到：只要认真观察，勤于思考，就会发现生活中处处有科学的影子。

五、说板书设计

2、热的传递

温度较高

温度较低

在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、完成课后实验记录等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。