《老人与海鸥》说课材料_老人与海鸥说课稿
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六年级上《老人与海鸥》说课材料
乌市卫东小学 王德莉
一汪清澈的湖水,映衬着蓝天，一个普通的退休老人和一群快乐的海鸥相依相随，舞动人生，这是一处多么令人神往的仙境，这是一幅多么和谐的画面。然而，美好时光总是那么短暂，一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的亲情而满心颤动。这就是《老人与海鸥》这篇课文所呈现给我们的一个真实的故事，那无限的真情和真情背后的感动深深打动了我，因此我今天说课的主题是“立足真情、感悟和谐”。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计等方面来对《老人与海鸥》这篇课文进行说课。
首先说教材：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇文章。本组课文以“人与动物”为主题展开。向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的真实的故事：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、练习用较快的速度阅读课文，理清文章的脉络。
2、感受老人对海鸥的爱及海鸥对老人的情。
3、品味感悟课文中的重点词句，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
依据本课的教学特点和我班学生的实际我将本课的教学重难点确定为：
品味感悟课文中的重点词句，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
二、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
本节课上的虽是第一课时的内容，但我会把重点放在品读课文的词句上，为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。
环节1导入新课
为了调动学生学习的积极性，也为了很自然地引入课题，我会以“猜图标”的形式开始我的新课：同学们，这节课在上课前，老师想让你们来猜一猜一些电视台的台标，你们愿意吗？随即我会出示例如中央电视台、江西电视台、浙江电视台等台标，我想学生一定都会很感兴趣也能很快的说出它们分别是哪个电视台的图标，但最后我会出示一张昆明电视台的台标。在学生不能识别的情况下，我会顺理成章地说：同学们，这是昆明电视台的台标，它是一只飞翔的海鸥，海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个真实的感人的故事。下面就让我们一同走进昆明翠湖，随即我会板书课题。此环节的导语的设计是以师生对话的方式展开的，它即消除了学生上课伊始的紧张感，又调动了学生学习的积极性，更激发了学生阅读课文的兴趣。
环节2初读课文，整体感知 本单元的课文篇幅都较长，结合单元教学目标和本课实际（即要训练学生学会快速阅读课文）在导入新课后，我会请同学们快速默读课文，想想文章在叙述老人与海鸥的故事当中，哪个画面给你留下的印象最深。在学生默读完之后我会让学生交流自己印象最深的画面，并用一句话来概括自己所说的这个画面，这一设计的目的是为了让学生在阅读与交流中整体感知课文的写作顺序，并引导学生把课文分为两部分，初步了解前半部分文章写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥送老人这一悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。从而初步感受老人与海鸥之间的情谊。我呢也会随着学生对一个个画面的概括和阐述进行相应的引导和板书。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。所以我此环节的设计力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，很好地完成了教学目标。环节3品读词句，研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。因此在接下来的环节中我会以读带讲，以读悟情。结合教材特点也为了突出本课的教学重点我会打破常规先进行课文后半部分（即“海欧送老人”）的学习。在品读学习“海鸥送老人”这一环节中我会先让学生默读课文14至19自然段，并思考：在这幅画面中究竟海鸥的哪些举动让你意想不到，在学生划出一些有关词句后我会引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，进而理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。我想文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，并且也会很自然地体会到海鸥视老人为亲人的情感并通过朗读流露出来，为了激发学生朗读的兴趣，真正达到以读带讲、以读悟情的目的我会重点采取范读、引读、师生合作读的形式来进行教学，让学生在读中有所理解、有所感悟、有所思考，从而受到情感的熏陶和思想的启迪，从而突破教学重难点。
在学生感受了海鸥对老人深深的爱的基础上我会采用这样的引语来导入对课文第一部分的学习，“同学们，你们从海鸥送老人这一部分的描写中，感受到了一种什么情感？海鸥为什么会对老人如此的爱戴和不舍？”这一问题的设计是为了让学生明白之所以海鸥会爱老人是因为老人同样爱海鸥。“那老人又是如何对海鸥的呢？”这样就很自然地进入到文章前半部分“老人喂海鸥”、“老人唤海鸥”“老人谈海鸥”的学习当中（也就是1－13自然段）。这一部分的教学我会重点解读“老人喂海鸥”这一画面，且这一环节的教学我会抓住两个方面来进行，首先是让学生找出老人喂食海鸥与其他人不同的句子并让学生思考：从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？在学生朗读时我会引导学生读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。其次，我会创设老人与海鸥的对话场景，让学生想像一下：假如你是这位边放饼干丁的老人你想对海鸥说什么？假如你是小海鸥你又想对老人说什么？让学生深切的体会到善良的老人，纯洁的海鸥他们彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌，这赞歌不仅“有声有色”“有血有肉” 还“有情有义”。环节4拓展延伸
课文最后我会创设这样一个情境：同学们，文中的一些画面深深地打动了我们，但是在老人与海鸥的相处中除了课文中描写到的“老人喂海鸥”“老人唤海鸥”“老人谈海鸥”之外一定还有许多幸福的画面，请你们把想到的画面说给同桌听一听好吗？这一情境地创设不仅弥补了课文中的空白也拓展了学生的思维，让学生在想像与交流中更深刻地明白人与大自然的和谐相处会换来许许多多的美好和快乐！从而受到爱护大自然爱护动物的教育。
