船长说课稿_哈尔威船长说课稿
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《船长》说课稿
尊敬的各位评委各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《船长》（板书），下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计这五个方面加以展开。【课件出示】
一、教材分析
《船长》是语文S版小学六年级下册第四单元中的一篇略读课文。本单元阅读要求是体会作者通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情。《船长》叙述了一个感人肺腑的故事——哈尔威船长在“诺曼底”号遇难时镇定自若，指挥船上60人安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊，歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高品质。
二、教学目标
对于略读课文，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，主要依靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法。为此，根据新课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：（课件出示）
1、会认本课生字，借助工具书或其它方法理解有关词语。
2、引导学生自主学习，理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
3、学习课文抓住典型事例及通过语言、动作描写来表现人物品质的方法，敢于发表自己的见解。
其中第2点是本课教学重点，第3点是教学难点。
三、教法学法
叶圣陶先生曾说过：“就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 所以在教学《船长》一课时我会充分利用学生已有的知识积累，创设情境发挥学生的积极性，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生运用读读、想想、划划、议议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，提高自学能力。
四、教学过程
本课教学安排一课时，整个过程预设四个小环节来完成。
（一）观看视频，激发兴趣 导语：今天，王老师为大家带来了一段奥斯卡最佳影片《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景视频，请同学们用心观看。（定格画面）假如此时你就是这艘遇难的船上的船长，你会怎么做？ 【创设情境，激发兴趣，给学生以想象和表达的空间，同时为下一步学习作好铺垫。】你想知道有一位叫哈尔威的船长是怎么做的吗？现在我们一起走进课文，来认识这位英雄人物。
（二）初读课文，感知内容。
读课文之前，我用课件出示本课学习任务：
1、课文主要讲了一件什么事？请用恰当的小标题来理清课文脉络。
2、你觉得哈尔威是个怎样的船长？运用学过的方法，抓住人物言行，读一读课文，画一画句子，做一做批注。
【设计意图：《语文新课程标准》指出：加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。本单元通过《穷人》《我的伯父鲁迅先生》两篇精讲课文的学习，学生已能较熟练地分析语言、动作、神态等描写来揣摩人物性格特点、精神品质，学法上的迁移、运用有助于学好《船长》一课，这样让学生学有方向，学有方法，更加明确本单元阅读要求。】
（三）情境演练，解析“英雄”
1.初步浏览课文后，指名说说课文主要讲了一件什么事？用小标题概括为（课件出示：遇险——自救——殉职）。
2.哈尔威成功地解救船上60人，自己却沉入深渊，法国著名作家雨果对他做出了高度评价，他是这样写的：
课件出示： “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”（板书：英雄）
此时师生共同探讨“英雄”的内涵，从文中哪些描写可以看出哈尔威是个不折不扣的英雄？然后我激情引导同学们小组合作，进行情境演练——假如现在的你成了一名国际知名大导演，你会选取什么样的镜头特写来体现哈尔威船长的英雄品质？
【 设计意图：新颖的形式激起学生高度的兴趣，同时又紧扣文本，让学生继续熟练掌握读书方法。】
以学定教，根据小组学习的汇报适时引导交流：
A组聚焦——豪言称英雄（课件出示）
根据学习提示，学生会很容易先抓住语言描写汇报：我们这组发现，在轮船遇难的危急情况下，哈尔威船长简短有力地发出两道命令，挽救了人们的生命。请看：
课件出示——哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这两段话用强烈的命令口气，体现了船长的威严和力量，沉着和冷静，只有这样安排，才能救出船上的人。
老师小结：A组同学的眼光很精准，他们抓住人物的语言进行特写来体现人物品质。船长的一声吼（红色体现）表明毋庸置疑，必须这样做，命令人们先做什么，后做什么，次序非常明显，可见船长关键时刻的冷静和果敢。细心的同学还会发现，船长说的必须把60人全部救出去，是不包括自己的，他根本就没想到自己也要逃生！在场面非常混乱的情况下，为了保证让更多的人逃生，船长发出“开枪打死他！”的命令也在情理之中。此时指导学生分角色朗读第二道命令之前那段铿锵有力的对话，（课件出示）揣摩人物心理和品质，明白船长的职责就是救出船上的人，他让妇女先走也是一种人性美的体现，所以没有一个人违抗他的命令。
【设计意图：把学习的主动权交给学生应该真正体现在教学环节上，放手让学生自己去品读，去感悟，去交流，往往会有意想不到的收获。】
过渡引导：同学们的学习方法很好，其他组的同学还有不一样的视角吗？
B组学习可能会有另外的感受： B组聚焦—— 壮举做英雄（课件出示）
我们组的镜头特写和他们不一样，哈尔威船长是不说话的，请看： 出示课件：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
我们就把镜头对准哈尔威船长沉着镇定地指挥脱险的动作，他随着轮船沉入深渊时，就像雕塑般没有手势，没有话语，死亡对于他来说又算得了什么？因为其余的60人都活了下来，作为船长他忠于职守，实践诺言，做得实在！在我们眼里，他就是一个名副其实的英雄！
【设计意图：不一样的视角有不一样的发现，珍视学生不一样的体会更能促进学生思维品质的发展，让他们真正学会阅读，学会思考。】
拓展：你我赞英雄（先放音乐后出示字幕）
同学们，刚才大家的展示都非常精彩，因为你们既抓住课文关键处读好了书，又捕捉重要镜头做好了导演，从你们的汇报中，我能感受到哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美好品质，（板书）他的确是个了不起的英雄！如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话大胆说出来！
创设配乐情境，学生自由表达情感。
【这一设计突破本课重点，学生感受品质，升华情感。】
（四）领悟写法，迁移延伸
我们再来看看雨果对哈尔威的评价，课件出示： “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”雨果对哈尔威的一生作出评价，却仅仅写了他生命最后的二十分钟，这是为什么？(让学生明白这就是抓住典型事例的写作方法。）而在这短短的二十分钟里，哈尔威船长的哪些言行让你难忘？（引导学生进一步领会作者通过语言、动作描写来表现人物品质的方法。）指导学生诵读课文第二十九自然段。自由讨论：船长为什么不想办法逃生？（这个问题给学生广阔的思考空间，学生可能会说，就算船长没有死，他也是个英雄。）对比课文结尾，感悟船长的伟大灵魂，感受经典的魅力。最后，让学生运用本课习得的写作方法，抓住一个典型事例，从语言、动作等方面写出人物特点来进行片段练习。
【设计意图：在学生自读的过程中老师“导”的作用不容忽视，导在重要处，导在关键处。】
五、板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书简明直观，便于学生理解和记忆。
19船长
↓ 英雄
忠于职守 舍己救人 我的说课完毕，谢谢大家。
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