《角的度量》说课稿_人教版角的度量说课稿

《角的度量》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人教版角的度量说课稿”。

《角的度量》说课稿

一、教材分析：

本节课的教学内容是小学数学第七册第二单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

二、教学目标：

1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。

2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯。

3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

三、教法与学法：

新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学习活动，使他们产生强烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．

第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

第三部分，教学角的度量．在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关．

本节课设计不同形式的练习(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力．

《除数是两位数除法整理和复习》说课稿

六小

崔广进

一、说教材

1．教学内容

九年义务教育六年制小学数学第七册第96页，“除数是两位数除法”单元整理和复习。

2．教材的地位和作用。

这部分内容是在学生已经学会了一位数除两位数、除整百整十数和用整十数除的口算除法以及用两位数除商一位数、商二、三位数的笔算除法基础上进行的。

3．教学重点

对计算知识进行系统整理，提高计算能力。

4、教学目标

(1)巩固口算除法和笔算除法的计算方法。

(2)提高计算能力，熟练正确地进行计算。

(3)初步学会对知识进行整理和复习的方法。

二，说教法、学法

从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。

为了更充分地发挥学生的主体地位，切实提高课堂教学效率，我对本节课作了如下设计：

首先，回忆知识，总体评价。请同学先回忆一下，这一部分我们主要讲了哪几方面的知识，每一方面又包括哪些具体的内容，同学之间互相交流、互相补充，增强小组合作意识。

其次，整理单元知识，形成知识体系，组建知识板块。同时及时补上学习这一单元的知识缺陷，使每一位学生都能够扎实系统地掌握知识，在某种程度上形成自己复习的程序，能够掌握和运用一定的方法进行复习。

最后，强化训练。设计有层次、有梯度的练习，并注意练习的针对性和趣味性，提高计算能力，让学生在巩固中得到发展和提高。

三、说教学过程

(一)导言

这一单元我们学习的是除数是两位数的除法，到现在为止，计算内容我们已经基本学完了，这节课我们就对这部分计算内容进行一下整理和复习。板书课题。

(二)讲授

1．请生回忆这部分我们讲了哪些知识?概括起来可以分成几部分?每一部分又包括哪些具体内容。(口算除法、笔算除法)

(口算除法分为一位数除两位数，除整百整十数和用整十数除两种情况)。

例如：板：①42÷3=14

(把42分成30和12，30÷3=10 12÷3=4 10+4=14)

②420÷3=140，被除数扩大10倍，除数不变，商也扩大10倍。(也可盖0法)

③60÷10=6 想：6个十除以1个十等于6，或想几个十是60。

④60÷20=3，想几个20是60，渗透被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变的性质。

复习了这么多口算除法，下面我们做几道题，看谁算得又对又快：180÷30 60÷5 91÷7

28÷2

84÷7 68÷4

300÷50 60÷5

2．刚才我们复习了口算除法，下面我们来复习一下笔算除法。谁能说说笔算除法我们可以分为哪几种情况(从商的角度看)(商一位数和商两位数)

很好，那么不管商一位数还是商二、三位数我们必须遵循什么来做呢?(除法法则)：(1)、(2)、(3)一嘴带过那笔算除法要想做得又快关键得会什么？（关键是试商）

很好，试商可以分成几种情况呢?生各抒己见，举例说明。

A：90÷29用五入法把除数看成与它接近的整十数30来试商。

B：430÷62用四舍法把除数看成与它接近的整十数60来试商。C：70÷40用口算方法来试商想14和几相乘得70。D：240÷26怎样试商？哪种方法比较简便。

E：120÷20除数是被除数前两位的2倍(可概括为折半商5)。这么多试商方法我们可以概括为用“四舍五人”法把除数看成与它接近的整十数来试商，还有用口算方法试商，但某一种方法都不是绝对的，要对具体的题进行具体的分析。

(三)练习

1．判断下列各题商是几位数，商的最高位是在哪一位上。（商是两位数男生起立，商是三位数女生起立，商是一位数全体不起立。）（激发学生的学习兴趣）

323÷19

3028÷53

308÷47

5812÷46

4662÷63

222÷22

2．比一比，看谁算得又对又快。(小组比赛评分)215÷26 3640÷35 989÷43 840÷56

练习时个别指导，提醒学生可以用验算方法检验是否正确。

(四)总结

今天我们对这一单元的计算知识进行了整理和复习，同学们表现得都很好，希望以后再接再励。

(五)作业(略)[板书设计]

口算除法

整理和复习

除数是两位数的除法

一位数除两位数除整百整十数

用整十数除

笔算除法 商一位数 除法法则1、2、3

商二、三位数

关键是试商

笔算除法：〈商二、三位数》说课稿

一、说教材

1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第七册第五单元，商

二、位数内容。

2、教学内容的地位和作用

商是两位数的除法是商是一位数的除法的延伸和发展，因为它们求第一位商的试商和定商的方法完全相同，仅是商的位数多一位；其法则是由除数是一位数的除法法则类推出来的；再应用此法则进行商是三位数的除法教学，且在其中强化了用乘法验算除法，还新增了判断商的位数和用估算检验商等教学内容，其目的在于增加了验算的途径，培养学生的良好学习习惯，减少除法计算的错误率，学会较迅速地计算结果正确与否作出判断。

3、教学目标：

（1）使学生掌握用两位数除商是两位数的除法的计算步骤，并在此基础上类推出除数是两位数的除法法则。

（2）使学生比较熟练地用两位数除商是两位数的除法中的口算和笔算方法。

（3）培养学生的观察能力、类推能力、比较能力，训练学生具有良好的思维品质。

（4）培养学生用“事物是互相联系的且具有内部规律”的观点和“不同矛盾用不同的方法去解决”的观点，主动积极地去获取知识的能力。

4、教学内容的编排特点和重点、难点及关键：

教材先安排商是一位数的两位数除法，再安排商是二位数的两位数除法，为了突破除数是两位数的除法中试商方法的难点，切实掌握好其中计算法则，通过这三个层次的教学，让学生依次获取“四舍法”、和“口算法”等试商方法，并懂得在用“四舍法”计算两位数的除法时，将除数看成与它最接近的整十数使除数变小可能会出现初商偏大，需要将其调小的道理和方法；在用“五入法”计算两位数的除法时，将除数看成与最接近的整十数使除数变大可能出现初商偏小，需将其调大的道理和方法；对于除数个位上是4、5、6的两位数除法的计算，在试商过程中，除数不论采用“四舍法”还是“五入法”所得到的整十数均与原来的除数相差较大，都难以一次得到准确商，一般都要调商甚至多次调商。

二、说教法

1、为创设问题情境，激发学生探究问题的主动性，可采用的专利法是“设问诱导法”，即教师以“问”作为“导”的主要方式。并在教学中要引导学生理解算理，掌握法则，重视学生获取知识的思维过程。

2、学生通过计算、观察、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培养和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍联系和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。

三、说学法

教学中，要求学生应熟练掌握除法计算法则，切实提高各自的计算能力。（1）要求学生严格依照法则进行计算。

运算法则是对计算过程实施细则所作出的具体规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的掌握水平，在计算中尤其是刚总结出法则之后的计算中，教师要注意提醒学生严格依照法则进行计算，让他们自我意识到法则对其计算的指导。

（2）逐步提高学生灵活运用法则的水平。

为了让学生能灵活运用两位数除法的法则，形成良好的计算能力，在教学中教师不能老是要求学生按照法则步趋地进行计算，要注意引导他们运算法则的普遍规定性和计算过程中的具体灵活有机地结合起来，使他们逐步摆脱运算法则的依赖性。

四、教学程序设计

共有四个环节：铺垫导入→探究新知→总结归纳→智能训练。

（一）铺垫导入

1、口算下面各题：

32×20

76－64

32×4

39×80

329－312

39×4

173－1562、下面括号里最大能填几？（为例题的试商教学服务）32×（）＜76 39×（）＜329 39×（）＜1733、下面各题各应商几？你是怎样看出来的？

4、笔算下面两组题，说一说每组题在计算时有什么不同？算完后，要求学生回答：这两组题各是你所学过的什么内容？每组中两题的计算有什么不同？它们的计算步骤怎样？

扣住第一题的计算过程，要求学生说出除数是一位数的除法法则是什么？

（二）探究新知识

1、出示768÷32=

谁能运用已学过的知识将这算式用文字题表述出来，你能说出几种？ 怎样书写笔算竖式？笔算对首先做什么？商应写在哪一位上？ 这题在未算之前你能估计有几位商，为什么？（完善板书课题：商是两位……）|

768÷32能商几？请你们各自在练习本上完成，师巡视中下生，然后，让生回答，你是怎样试出商2的呢？商应写在哪位上？为什么？ 下面还要经过哪几步才能完成十位商2的全过程呢？你能一一说出来

吗？然后让学生各自完成，且同桌互查，反馈信息。

十位上商“2”的过程完成后，能说明此题的计算完成了么？为什么？你能将个位上商几的全过程完成吗？大家试试看。余数为0，说明了这道题（768÷32）怎样？（正好除尽）。这就是没有余数的两位数除法。此题的商几位数？

2、出示例293÷39= “

谁会将此式用七种文字题表述出来？此式你们会笔算吗？请大家在练习本上完成。

（1）你能说出例的计算全过程吗？（让中下生说。）（2）你能说笔算过程中的相同点和不同点吗？各在哪里？

3、全班在练习本上完成教材”做一做“中的两道题。

教师行向巡视中下生，且及时级予个别辅导。全班完成后，指名说出每题计算的全过程，予以共同订正。

（三）总结归纳

引导学生观察”做一做“的两题的板书，坚持由具体到抽象，由特殊到一般，由实践到认识，让学生思考，计算除数是两位数的除法和除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？你能从除数是一位数的除法法则类推总结归纳除数是两位数的除法法则吗？

1、从被除数的高位起，每次先用除数试除被除数的前

一、两位数，如果

它比除数小，再试除前两

（三）位数；（略有不同，改了其中两处）

2、除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；（相同，后者语言简洁些。）

3、每求出一位商（每次除后），余下的数必须比除数小。（相同。后者语言简洁明了。）

让学生回答后，教师着重指出：除数是两位数的除法，分为没有余数和有余数的除法两种，并得出了其法则的三条规定。从今天起，在尔后有关计算中，都要以这三条规定作指导，规范其计算，并能灵活应用，才能保证整小数的除法运算和其四则混合运算熟练进行。

（四）智能训练]

1、在下面的□里填上”＜“或”＞“。24×5□119 32×6□440 32×7□235 31×8□250 497□82×6 426□53×8

2、在下面的括号里，最大能填几？你是怎样想的？ 24×（）148 420＞52×（）14×（）＜450 82×（）＞400

3、全班在练习本上完成第 90页练习十六的第1题和第2题（教师巡视中下生，进行个别辅导）。

4、作业：练习十六的第3题和第4题。