扇形统计图说课_扇形统计图说课稿
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《扇形统计图》说课稿
说课人：蒲莹莹
各位老师，下午好！我今天说课的内容是：苏教版第12册数学第7单元统计中的第一课时《扇形统计图》。下面我就从教材分析、学情分析、设计理念和教学过程几个方面对我的这节课进行说明。
一、教材分析： 有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。扇形统计图在日常生活中应用广泛，所以本单元把扇形统计图的认识放在第一教时。本课时是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上进行教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到统计的实用价值。认识扇形统计图的教学，主要是使学生能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息作简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。例题直接呈现了我国陆地地形分布情况统计图，让学生交流从统计图中了解到了什么。这样安排，可以充分激活了学生已有的分析统计图的经验，为学生自主分析扇形统计图中的信息提供机会，通过学生的交流及教师适当说明，让学生初步感受到扇形统计图的特点。在对统计图进行简单的分析后，教材为学生提供了我国国土总面积的信息，让学生用计算器算出统计图中各种地形的面积，有助于学生进一步体会扇形统计图反映的是各部分数量与总数量之间的关系，而不是各部分具体的数量。同时，计算过程也加深了学生对百分数意义的理解。
二、学情分析 本单元的教学是在学生已有统计经验的基础上，学习新知的。六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图，知道他们的特点，并具有一定的概括、分析能力，在此基础上，通过新旧知识对比，自然生成新知识点。而且教材不再提制作扇形统计图的要求，降低了学生学习难度，让学生把精力集中在对扇形统计图提供的信息分析上，使学生更能充分地体会扇形统计图的特点。
三、设计理念 1．本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。2．“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一直到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅在学数学，也在用数学。3． 运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的内容以问题的形式出现在教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。4． 运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。
四、说教学过程 本节课的教学目标是： 使学生结合实例认识扇形统计图，能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。使学生在认识扇形统计图的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。使学生进一步体会统计在实际生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。
教学重点是结合对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，提出或解决简单的实际问题
教学难点是选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。
教学过程： 教学例1时，出示事先在报刊、杂志、网络上收集的扇形统计图，让学生充分感受扇形统计图在生活中的普遍应用，同时激发学生的学习兴趣。然后出示我国陆地地形分布情况统计图，让学生仔细观察统计图，在小组里交流从统计图中了解到什么。在学生交流了解到的相关信息时，相机进行说明和引导。在组织学生进行充分交流，对扇形统计图形成初步认识后，可告诉学生：这样的统计图是扇形统计图，扇形统计图可以清楚的表示出各部分数量同总数量的关系。在此基础上，给学生提供我国国土面积是960万平方千米的信息，让学生用计算器计算各类地形的面积分别是多少，填入统计表。之后，让学生说说从统计表中知道了什么，这样的信息从扇形统计图中能知道吗，使学生再次体会扇形统计图描述数据的基本特点。
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