说课标说教材 冯小净_说课标说教材说课稿

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小学一年级数学说课标说教材

数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。下面这此是我的针对第一学段的课程作一些浅薄的观点。课程标准： ●知识与技能：

1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算。

2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。

●数学思考：

1．在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。

2．能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。

3.在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。4．会独立思考问题，表达自己的想法。

● 解决问题：1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

3．体验与他人合作交流解决问题的过程。4．尝试回顾解决问题的过程。

● 情感与态度：

1．对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。2．在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4．能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。

一年级的课程内容如下：

数与代数：20以内数的认识 20以内加法（含进位加）20以内减法（不含退位减）

空间与图形：认识物体和图形 教材编写特点：

特点一：结合实际，促进理解：

学生没有系统地学习数学的知识，理解起来比较困难，所以教材在教学所有知识时，编排了许多图文并茂，版式活泼、接近学生实际生活的情境图，借助小棒、圆片等来帮助学生理解，让学生轻松自然地学到新知识。

特点二：引导迁移，自主探究： 教材在编排时，注意给学生创设自主探究的空间。教材出示例题后，为学生创设了通过知识迁移、自主探究的过程来明确所学认识。让学生在探究中获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。

特点三：联系生活，解决问题：

在实际生活中应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“解决实际问题”，其内容的呈现体现了儿童的已有经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，引导学生感受知识就在我们身边，生活的问题可以用知识来解决，反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。

特点四：精心设计、促进理解：

教材中的内容都是围绕“加减混合及解决实际问题”进行安排的，教学内容做到精心设计，结合学生生活实际，有情境图片，有实际操作、有归纳概括，内容之间的知识链接紧密，成为有机整体，利于全面落实课程标准。编写体例：

教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）——促进思考的例题（促进理解、解决问题）——可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）——多层次的练习（深化理解、拓展应用）——全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）教学建议：

教学过程中，只有准确把握教学目标，巧妙设计教学活动，学生才能乐于学习，有所收获。结合实际教学，谈谈我对教学的建议：

1、情境中产生问题 课标中提到:要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，学生又感兴趣的学习情境，在情境中观察、发现，产生疑问，主动获得积极解决问题的情感体验。

在教学《9加几》时，教材创设了与学生的生活经验有关的情境，学生在实际操作中会发现问题，“十加几一下就能算出来，能不能把9凑十呢？”产生了问题，说明学生对此产生了极大兴趣，勾起了学习欲望，学生就会积极、主动地投入到解决问题的过程中，获取知识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

2、合作中解决问题

课标中指出：数学学习过程充满着观察、操作、推断等探索性与挑战性活动。因此，教学过程中，教师要引导学生带着情境中产生的问题独立思考，发动学生的多种感官总结出自己解决问题的方法，然后投入到小组交流的活动中，交流相同的看法，讨论不同的见解，从多角度主动探索新知。

教师抓住一种情境，引导学生根据自学提示自觉思考，然后小组内展开合作学习，就地取材，实地排队，针对不同见解展开讨论，寻找出不同的解决问题的方法，然后以小组为单位汇报，根据学生的汇报，教师掌握学情，点拨在疑难处，与学生共同总结出可应用的方法，这种教学方式正体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。

3、应用中拓展延伸

课标中指出：教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

评价建议：

教学中我们可以从三个方面展开评价：

1、课堂表现 教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“

8、7加几” 时，学生根据老师提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。然后结合整体的学习过程从“认真操作，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按棒、真棒、最棒三个等级进行自评、互评、师评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。

2、知识掌握

知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。如 “你的计算如果能像你的字一样认真漂亮就更好了。”如果有学生对测验的结果觉得不满意，要委婉幽默地鼓励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给出鼓励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。

3、应用能力

应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你肯定还有高招，我为你骄傲”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生智慧的火花会更加灿烂夺目，进而引起师生情感共鸣。说课程资源开发和利用

生活处处皆数学，身边处处是资源。

课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关小数的知识。深入生活中去学习，课外资源的开发会使学生更真切地了解到：数学来源于生活，更应用于生活。

数字是跳动的音符，数学是神奇的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心研究时，我们会伴着优美的旋律与孩子们共同享受艺术般的快乐。