《赵州桥》说课稿_人教版赵州桥说课稿

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《赵州桥》第二课时说课稿

一、教材分析

《赵州桥》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第五册第五单元的一篇说明文。这个单元学习的主题是中华传统文化，旨在让学生们通过课文的学习去感受传统文化的光辉灿烂。《赵州桥》一课从古代建筑这个角度给学生提供了一个视角，开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍其雄伟、坚固、美观的特点，最后表达作者由衷的赞美。全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

二、设计理念

本学期，我们的学生升入了三年级，进入了中段的学习。在阅读方面，他们具备了一定的能力，会借助读物中的图画进行阅读，并积累了一些好词佳句。但进入新的学段，阅读的要求提高了，有的学生由于知识结构比较单一，阅读方法相对匮乏，还不能很好地抓住一些关键词去帮助学习，从而走进文本去深刻理解。在这样的现状下，老师的引导就显得尤为重要了。众所周知，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。全国小语会理事长崔峦老师也曾说过：“阅读教学的第一要务是读。”基于这样的学情和教学理念，我打算用最常见的方法——读，来组织我的教学，让学生们在一次又一次的朗读中读出问题、读出画面、读出情感、读出方法，最终达到理解内容、升华情感、习得方法的效果。

三、教学目标 1．认知目标：

（1）通过对关键词的理解，了解赵州桥的建造特点。（2）了解随意破坏文物是违法行为。2．技能目标：

（1）有感情地朗读课文，能背诵表现赵州桥创举的句段。（2）学习围绕一个中心句写一段话的方法。

3．情感目标：感受赵州桥的宝贵，体会我国劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。四．教学重难点 1．教学重点：

通过对关键词的理解，了解赵州桥的特点，感受赵州桥的宝贵，体会中国古代劳动人民的

智慧和才干。

2．教学难点：学习围绕一个中心句写一段话的方法。

五、教学流程及教学方法

五、教学途径及方法

（一）创设情境，走近赵州桥

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我以带学生参观的方式导入新课，正是营造一种轻松活跃的氛围来激发学生的兴趣。此外，我们都知道成功的课堂应是以学生为主体，让其思维不断碰撞，不断涌起探究欲望并付诸实践的课堂。这一切如何实现？毋庸置疑，老师要创造性地把自己的思路与学生的思路和谐统一起来，利用精心创设的问题情境，启发学生的思维。

（二）使用多种方式，体悟特点

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”从这句话中，我们不难体会出“直观形象”的重要性。对于桥，学生们见得不少，但承载着中国传统文化的古桥，他们却未必见过。而赵州桥堪称“创举”的设计可谓独一无二，这对于对建筑知识不了解的他们来说是极其陌生的。于是，在教学时要尽可能采用直观形象的手段拉近学生与赵州桥的距离，将抽象的文字解读为形象的画面，便于学生理解赵州桥的独特设计。我以感悟赵州桥的“宝贵”为主线，结合其特点分了四步走。

1、感悟古老。

我引导学生在读“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了”一句后，抓住一个关键的数字“1400多年”，补充其经历了7个朝代，89个皇帝，让学生通过形象的数字去感悟赵州桥的古老。

2、感悟雄伟。

《课程标准》在第二学段中明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”本文是一篇说明文，有一些特殊的关键词——数字。在感悟了“1400”这个数字后，我让学生找出“50、9、37”等数字，以熟悉的事物教室作比较，让这组抽象的数字变得具体可感。学生边读边想，在头脑里建构起赵州桥的形象时，它的雄伟的特点也就留在了学生心中。

3、感悟坚固。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在教给学生抓住关键词学习的方法后，我让他们试着自学第二自然段后半部分和第三自然段，看看能从哪些关键词看出赵州桥的特点，从而体会它的宝贵。这不仅给了学生一个自主学习的机会，也给了他们一个自己探究 的平台。

诚然，学生找到的关键词可能五花八门。这时，作为阅读教学中的引导者，我会层层点拨，引导他们锁定“创举”一词。创举，从未有过的举动或事业。要真正理解赵州桥这种设计的创举，还得从两方面入手。其一，外观的独特。我会给学生充分的读书的时间，让他们找到“这种设计”的相关句子。在学生交流时，我画出简笔画，并采用多媒体课件出示一些古桥图片，如板桥、木桥、石桥等。通过对比和简笔画呈现的直观形象，赵州桥外观设计的独特便一目了然了。其二，巧妙的作用。这是体现赵州桥“创举”的关键。我同样给学生充分的时间自读自悟，交流时也采用简笔画的方式，让学生直观地看到天气晴好时河水从大桥洞流走，而发洪水时四个小桥洞可以分解河水对桥身的冲击力。这样，将文字解读为一个直观的画面，不管是外形的独特还是作用的巧妙都活脱脱地展现在学生面前，难点迎刃而解，赵州桥坚固的特点也就深入学生内心了。

4、感悟美观。

赵州桥精美的图案能给人美的视觉享受，所以感悟赵州桥美观的特点时，我采用了图文配合的方法，让学生欣赏图案，使视觉受到冲击，然后配上古典音乐将学生带入情境，让他们通过有滋有味的朗读读出画面的美感，从而受到美的熏陶。

（三）读出情感，升华“宝贵”。

“体会我国劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感”是本课的一个情感目标。在学生读出画面，充分理解赵州桥的特点以后，我还得让学生通过朗读，把自己内心深处的自豪感表达出来。作为阅读教学的组织者，这个时候我采用恰当的语表情境，便可以事半功倍了。因为，用语言描述创设的情境能通过语言的意义、声调、感情、形象激起学生的情绪、情感以及想象活动。为了让学生把自豪感读出来，我作了这样的语言描述：就是这座桥，历经1400多年仍以它雄伟的姿态横跨在37米多宽的河面上，所以我们感叹——；这座桥在建桥史上是一个创举，在多次洪水冲击下仍坚不可摧，所以我们感叹——；这座桥，精美的图案栩栩如生，堪称巧夺天工，所以我们感叹——。这样一咏三叹，那种澎湃的激情足以感染学生，让他们读出心中的情感，实现语感沉淀，入境生情。至此，赵州桥的“宝贵”在学生情感的升华中得以加深。

（四）读出方法，学以致用。

著名特级教师丁有宽在谈读与写的关系时曾说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”这16个字告诉我们一个道理：要提高学生的语文素养，读写训练不可忽视。而新

《课程标准》中又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”结合我们语文教研组《用有效的语言训练促进语文课堂智慧的生成》这一研究课题，我将“围绕一个中心句写一段话”作为了一个语言训练的点。为了让学生明确中心句和其他句子的关系，我利用过渡句做文章，让学生用“不但„„而且„„”将“雄伟”和“坚固”联系起来，并且大胆地对教材进行了重组，使文章“雄伟”“坚固”“美观”的特点各成一段。然后让学生将三个段落联系起来读，这样化难为易，学生能很轻松地发现文章表达上的特点。然后让学生模仿写一段话，在实践活动中学会迁移运用，习得习作的相关知识，实现一课一得。

六、板书设计

板书以简笔画的形式呈现，“创举”“雄伟”“坚固”“美观”“宝贵”“智慧”“才干”等关键词寓于其中，不但直观形象，而且文章的重点难点得以显现，能帮助学生加深对课文的理解。

七、结束语：

“一分文章三分读，读书百遍，其义自见。”读是最常见的语文实践活动。它是学生们亲密接触文字，与文本对话的最佳途径。因此，我想说：“有效的读是天窗，能让孩子们沐浴灿烂的阳光；有效的读是翅膀，能带领孩子们飞向高远的蓝天。”让我们铺好读这块基石，让学生以后的学习之路走得更稳更远。

附说课板书：

19、赵州桥 读出问题：宝贵？

读 读出画面：简笔画

读出情感：智慧 才干

读出方法：围绕一个中心句写一段话