《自己的花是让别人看的》说课稿_花的学校的说课稿
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《自己的花是让别人看的》说课稿
评委老师们：
上午好！很荣幸能有机会来参加今天的面试。今天我说课的内容是义务教育课程标准人教版小学语文五年级下册第八组的一篇精读课文《自己的花是让别人看的》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计几个方面来对本课进行说明。
一、说教材
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度：然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。
二、说教法和学法：
在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解想像“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设
计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
三、说教学过程
为了顺利地完成本课教学目标，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，采用了图文结合、读想(想象)结合、读议结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。
（一）、创设情境，揭题质疑
大部分学生没有外国生活的体验，为了引发学生对异域国土的兴趣，我首先安排播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。
（二）、浏览课文，整体感知
让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，安排学生快速朗读课文，并提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。
（三）细读课文，理解感悟“美丽”
学生读完课文后，让学生反馈画的句子，根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。
1、当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。通过让学生读句子，通过与中国人养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特，感受到德国人养花的与众不同。
2、当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山荫道上，应接不暇。”一句时利用课件出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在此基础上，我引导学生展开丰富的想象。想象一下自己眼中的“花团锦簇”, “姹紫嫣红”是怎样的景象？在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。
这一段我让学生品读课文，深切地感受“美丽。”为了达到这一效果，我安排多次的读：朗读、默读、生自由读、谁能读得更美、一齐美美地享受一下.......通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；
这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾
听，老师示范诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。
启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。
最后，利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。
（四）、揭示中心，再感“美丽”：
通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话，那我们就来“寻味”一番。
通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为„„所以”和“之所以„„是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。
再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。
（五）、前后呼应，总结全文
最后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美，还有的是这种“人人为我，我为人人”的思想境界美，深化主题，揭示中心。然后进行拓展延伸，如，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者的了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。
四、说板书设计
为了让学生能直观地理解课文结构，抓住中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我以一朵花为中心，在花上写下：奇丽、奇特这两个词，在上课的过程中适时板书完整相关的词语，既形象直观地勾画出了本文的结构，又让学生能通过板书深刻理解课文。
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