《小石潭记》说课_小石潭记说课稿
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小石潭记
尊敬的各位评委,各位老师，大家好！
我是 号考生。今天我说课的题目是《小石潭记》，作者是柳宗元。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程以及板书设计五个方面谈谈我的教学设计和设计理念。
首先说一下我对教材的理解。
《小石潭记》出自人民教育出版社八年级下册第六单元。本单元所选大多是古代游记或者名胜记，都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
新课标要求,中学生要能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解文章基本内容”，并强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
根据这一要求，我将本文的学习目标设计如下: 1．背诵并翻译课文，掌握相关的文言实词。2．学习细致描写景物的方法，和借景抒情的写法。3．体会小石潭的优美景色，把握作者情感上的变化。基于以上目标，我确定目标二为教学重点，目标三为教学难点
新课标指出，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师是课堂的引领者、参与者。根据这一指导思想，本节课我将采用以下的教学方法：1诵读法 2练习法3.情景教学法。以此调动学生积极性，发挥学生的主体地位。
为了真正实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”之目的，本节课我将注重以下学法指导
1、朗读法：
2、勾画圈点法：
3、讨论点拨法 下面我将重点说一下我的教学过程，我是这样设计的：
(一)导入新课：
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，调动学生的感官参与，使学生很好的融入到课堂中来。并适时引出下面的导语，拉进学生与文本的距离：
美丽的大自然是改变我们心境的最好的地方。如果我们感觉身体有些疲惫，如果我们感觉心情有些烦闷，那不妨到大自然中去走一走。今天，就让我们一同就到永州的小石潭去看一看，去看看作者又在那里寄托了怎样的情感？
（二）示范背诵
教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，并故意读错某个词，请学生给老师挑毛病，欢迎学生与教师竞争。这样可以使学生的注意力集中在听读上，从而激起学生当堂背诵的兴趣与信心。
（三）学生诵读
所谓“三分文章七分读”。诵读是文言文教学中的重要手段，应反复进行。要引导学生采用轮读、个读、听读、跟读、唱读、小组读等多种形式，读时注意停顿与节奏，从而以读带动学生对课文的理解，使学生感到以读为乐。做到5分钟内至少读两遍。
（四）学生背诵 学生在经过反复的听读与诵读之后，已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵。随后采取游戏，接龙背诵，以检验背诵成果。此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。
（五）学生翻译
为了让学生积极参与和相互学习，我根据系统论“整体要素质之和大于部分之和”的原理，引导学生在疏通文意时，记住“通达雅”的原则，掌握 “删留补换调” 方法，并在此基础上，采用两人一小组、讨论翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，互相帮助学习，教师适时做出指导与总结。
例如：
1、“谭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”。此处“斗”字和“蛇”均为名词用作状语，译为“像北斗七星一样”“像蛇爬行一样”。因而，此句便可译为：向小石潭的西南方向望去，便看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。这样便遵守了“信”和“雅”的原则，使内容更生动、形象。
再者，例如
2、“蒙络摇缀，参差披拂”此处译为树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风漂摇。此处运用了“补”的翻译方法，将主语树枝藤蔓译了出来，使句子更加完整。
（六）思考阅读
首先、引导学生思考本文的写作线索是什么，作者是按照什么顺序来写景的？
答案明确：作者先写见小石潭，再写潭中景物与小潭源流，最后写了谭中的气氛。层层递进，水到渠成地将小石潭的秀丽景色描绘了出来。
接着，再请同学们思考：一切景语皆情语，面对如此优美景色，作者却是如此感伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？
答案明确:作者寓情于景，贬官至此，心情低落，一句：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，便将作者孤寂悲凉的心境 表露无遗。
（七）练习设计
新课标提出：语文教学应注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，为此，我设计了以下的课堂练习：
1、朗读课文，体会文中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？
例如：近岸，卷石底以出，为砥、为屿、为嵁、为岩。砥、屿、嵁、岩，形态各异，写出了谭的奇特可爱。
2、选择文中自己最喜欢的一处景，发挥想象，设计一段导游词，以引起游客的兴致。
通过以上的练习，学生既检验了自己的学习成果，教师又获得了及时的反馈，从而有效的达到了师生之间教学相长。
