紫藤萝说课稿_紫藤萝瀑布说课稿

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《紫藤萝瀑布》说课稿（17中

范丽芳）

一、教材分析

1、教材地位 ：《紫藤萝瀑布》是当代女作家宗璞1982年创作的一篇散文，现被选入人教版语文七年级上册第一单元。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考。这篇文章表达了作者对生命的感悟，学习这篇课文能够使学生正确认识人生中苦难难免，但生命永恒的自然规律，培养乐观、向上的人生态度。

2、学情分析：这篇课文所要表达的主题较为深奥，对初一的学生来说理解起来会有难度，因此我通过多种方法促进学生的认知发展。

针对学生这一情况，教学目标为：

二、教学目标

知识目标：

掌握字音字形

能力目标：

引导学生体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

情感目标：

培养学生勇于面对各种困难的积极向上的乐观精神。

教学重点难点：赏析文中写景的妙处。体会作者对人生的独特感受及文章揭示的主旨。

三、教学方法： 语文的教学是朗读的教学，对这篇文质兼美的散文，我决定以朗读教学法为主，辅以 情境设置法、点拨教学法。

学生在学习的过程中主要以：

1、诵读品味法

2、自主探究法相结合。

《紫》是一篇流露作者心路历程的文章，我以把握作者的情感变化为主线，教学流程设计为四个篇章：（略）

四、教学流程

1、偶遇篇（导入）：

一位清华大学航空系毕业的总工程师，正值盛年，身患绝症，生命即将走向终结。手足情深的姐姐，竭尽所能却仍旧于事无补，即将失去弟弟的焦虑和悲痛 压得她久久不能释怀，是一次偶遇紫藤萝让她陷入了深思，走出了阴影。

今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。

(深情的导入起到交待写作背景的目的，为学生理解作者的思想感情的变化做铺垫。)

2、检查预习：落实知识目标。

那淡紫色的瀑布般的紫藤萝，闪烁着生命的光辉，仿佛在向她诉说着什么，让我们随作者来聆听紫藤萝的生命故事吧。

3、聆听篇。舒缓的音乐声中，几个学生分读§1-7。老师用平淡中略带遗憾的语调朗读§8，读到后面饱含深情。

听读结束后，请学生按照时间顺序概括花的经历。

花的命运始终再吻合着人的命运，为了能让学生清晰地把握作者的情感变化，首先需要对花的经历有一个清晰地了解。因此我对教材进行重组，学生会说，10多年前的花衰败、凋零，现在的花茂盛、繁密。

10多年前的花带给作者些许伤感，那今天的花能给作者带来什么感受呢？

4、欣赏篇。自由选读茂盛繁密的紫部分，选你喜欢的段落谈出阅读体验。

预设：学生选读的段落多是修辞集中的地方，为了能更真切的体会修辞的表达作用，我有个设想：让生动的画面直观起来。比如3、4、5段，我请几位同学到前面来扮演紫藤萝花朵，一位同学读文段，几位同学进行表演，通过肢体语言，把“挨着”、“接着”、“推着”、“挤着”这几个拟人化的词语表现出来，“我在开花”“我在开花”要几个孩子一起读，孩子们的可爱是会相互感染的，我想孩子们会在快乐的笑声中领会拟人修辞的效果。

（这一环节的设置，孩子们能直接的感受到花带来的生机、活力，由此把握出作者此时的欣喜之情。）

盛开的紫让我们感受到了作者的欣喜，那这灵动的花又是如何让作者心头的焦虑、悲痛得以释怀？

5、释怀篇。探究朗读，联系写作背景，请梳理出表明作者心理变化的句子。（略）被吸引、被感染、被触动、被鼓舞。

花有衰败日，花还有盛开时，那人呢？何尝不是幸与不幸相伴，那我们该像这花一样啊：顽强走过，尽情绽放！绽放的紫藤萝花让作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”压抑作者许久的“生死谜，手足情”此时得以释怀，取代的“精神的宁静和生的喜悦”，至此学生会完整地感受到花带给作者的冲击和震撼。

那么如何理解这句话，先让学生自己谈，谈到的感受的还是来自作者； 语文还有一个功用，是读者和作者产生情感共鸣，并能从作者的感受中得到认识上的升华。于是让学生结合身边人的经历再谈对这句话的理解。为了给学生提供一个理解的范例，我结合个人经历先来谈理解。

谈完自己的感悟后，学生再谈认识就会迁移到对生活认识的高度来，学生们可能会受我的例子影响，会局限在一些生离死别的事情上来，这时我再加以引导：把这一顽强向上的精神联系到现在的学习生活上来你有什么启发。

（这个环节的设置是为了落实情感目标，在这我有自己的一点理解，现在的孩子们怕吃苦、受挫能力差，我们语文教学中能结合不同的素材给学生以情感、价值观的引导，远比给更多知识更为重要，这也是我设计这一课的初衷。）

我的说课到此结束，有不妥之处，请批评指正。谢谢大家！