动量守恒定律 说课稿_动量守恒定律说课课件
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动量守恒定律
（一）说课稿
尊敬的各位评委，大家好。我是——，我所说课的内容是动量守恒定律
（一），我所使用的教材人民教育出版社2005年审核通过的高中物理选修3—5，十六章动量守恒定律第二节动量守恒定律
（一）。由于课改及教材改编，动量守恒定律不同于从牛顿第二定律和第三定律推导出动量守恒定律，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念与规律的传统讲法，事实上动量守恒定律本身就具有实验基础独立的物理定律，我的教学设计基于改造实验案例二的 “实验演示”教学模式实践活动突出了体现学习中的探究精神，强调物理学中“不变量”的思想，设置情景、问题与学生交流探讨，纠正对事物的理解产生错误的所在，加深学生对知识的理解与掌握，发展对学科的兴趣与热情，培养交流协作能力的教学设计思想。
正因为如此，根据《普通高中物理课程标准》对本节课教学内容的要求及教材知识板块构成，本节在第一节“实验：探究碰撞中的不变量”的基础上提出动量概念，并从物理学史角度加以认识。通过例题提出动量的变化，加深对动量是矢量的认识，并在计算动量的变化时注意它的矢量性、动量的概念与力学系统、内力、外力的基础上导出动量守恒定律，提出动量守恒定律成立的条件是一个系统不受外力或者系统所受外力的矢量和为零。由于应用动量守恒定律解决实际问题，只需考虑物体相互作用前后的动量，不考虑相互作用过程中各个细节的瞬间，即使在牛顿定律适用范围内，它也能解决许多由于相互作用难以确定而不能直接应用牛顿定律解决的问题。这正是动量守恒定律的优点和特点，同时为我们解决力学问题提供了一种新的方法和思路。在整个物理教材的知识体系中，该节与运动学、机械能守恒定律、原子物理等各模块有着紧密的联系，是各知识的交汇点与穿插点，以及是各个知识点的思维拓宽处，所以在整个物理知识体系中站有比较重要的位置。
我所面临的学生通过前面模块的学习，已经具备了知道物体通过相互作用而产生的运动类型，初步的实验设计、操作与分析能力。同时碰撞相互作用而产生的运动类型也有生活感知，且在必修2中《机械能及其守恒定律》一章中有类似的模型；并通过第一节的学习对碰撞不变量有所探讨的知识基础；已经形成自己的思想，对事物有一定的理解并能运用所学知识解释自己的观点的年龄阶段情感特点；但存在对动量的方向性的确定不透彻，对前期所学习的一些物理基本概念不是分得很清楚，对动量守恒定律成立条件的掌握的学习障碍，为应对这些问题所采用的教学设计由浅入深，设计符合学生认知能力的情景，分组讨论与归纳的教学策略，形成“一 + 一 =3”模式的教学特点，即学生占主体，教师设置问题与情景，学生分组交流讨论，发表自己的观点，与全班交流，由教师总结得出知识点；最后留3分钟解决学生前次课或该次课提出的不清晰点。
根据《普通高中物理课程标准》及对教材分析和学情分析确定了：
一、知识目标：
1、掌握动量的表达式及其物理符号的含义；
2、知道关于动量的物理学史；
3、知道与塑造“力学系统”这一物理模型；
4、掌握动量守恒定律的确切含义与表达，知道定律的成立的条件和适用范围；
5、会用动量守恒定律解决简单的实际问题。
二、过程与方法：
1、通过对动量概念及动量守恒定律的学习，了解归纳与演绎两种思维方法的应用；
2、参加小组探讨、师生互动经过思考发表自己的见解；
3、经历实验探究过程，发现规律，具备分析、解决问题能力和交流、合作能力；
三、情感与价值：
1、主动与他人合作的团队精神，有将自己的见解与他人交流的愿望；
2、培养学生将物理知识、物理规律进行分析比较与联系，养成自主构建知识体系的意识；
3、培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度；的三维教学目标。
根据《普通高中物理课程标准》、《教学大纲》及教学目标确定这节教学重点：
1、掌握动量的表达式及式中各物理符号的含义；
2、知道“力学系统”这一物理模型，理解外力与内力；
3、掌握动量守恒定律，会用动量守恒定律解决实际问题；
根据《普通高中物理课程标准》、学情分析及教学目标确定这节教学难点：
1、知道动量为矢量，掌握其方向的判定；
2、明确q=mv式中v表示瞬时速度；
3、掌握动量守恒定律成立满足的条件；
基于学情分析、教学目标、教学重难点，我所采用的教学方法是：运用物理的“实验探究”、“类比推理”相结合的教学模式，而使用了演示法、设问法、对比法；采用演示实验引导、分组讨论、问题设置和情景模拟相结合，多媒体辅助的教学手段。
课前准备：
1、认真研习《物理课标》、《教师用书》及《学科教学指导意见》；
2、仔细揣摩教材该章节，分析其“隐藏”知识点，找出本节与整套物理知识模块的交汇点；
3、分析学生所掌握的知识点和已具备的分析探索能力及已具备的认知特点；
4、准备演示实验器材（在课前放置于讲桌下）；
教学环境：多媒体教室；所使用的教学用具：多媒体课件（视频）、自制半定量研究一维碰撞实验装置（四枚象棋子）、牛顿摆、小车。
教学过程图：
我所说课内容到此结束„„.
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