军神说课稿_军神说课稿1

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《军神》说课稿

一、说教材

《军神》是苏教版小学三年级上册第7单元的一篇课文。课文记叙了在1916年，军人刘伯承因眼部被敌人打伤独自去医院动手术，并坚决要求沃克医生不打麻醉药，勇敢完成手术的故事，突出表现了刘伯承钢铁般的意志，赞美了他的“军神”形象。符合本单元的学习主题：学习先进人物，感受其精神品质，树立积极榜样。

二、说学情

三年级的学生刚从低年级跨入中年级，还处于儿童期，这一阶段也是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生自豪感和兴奋感，对自己充满信心。

在能力方面，他们的阅读能力还比较弱，教师在上课时应注意引导，给予孩子多读、多说的机会。

从本课教材看，学生对时代背景和人物了解较少，因此可以通过课前预习和教师课堂讲解交流感知文本背景。

三、说目标

1.能够正确、有感情地朗读全文。

2.通过重点词句体会人物感情，知道沃克医生称他为军神的原因。3.体会刘伯承钢铁般的意志，立志做一个意志坚强的人。重点：整体把握课文内容，感受刘伯承坚强的意志。

难点：理解沃克医生称赞刘伯承的话，感悟“军神”的含义。

四、说方法

通过分析学生和教材特点，为了达成以上教学目标，我将会采用查阅资料法、阅读感悟法、“读、说”结合法和自主、合作、探究的方法开展教学。查阅资料法

主动学习是最有效的学习方法，因此让学生在预习时查阅军人刘伯承的相关资料并了解事情的发生背景，能够让学生对文本初步感知。阅读感悟法

阅读不仅是小学生应该掌握的一项基本技能，也是理解词句含义、把握文章内容的基本方法。基于本课对话式的特点，因此更注重朗读，齐读、分角色朗读、教师师范读等多种形式体会刘伯承的军神形象和精神品质。“读、说、写”结合法

由读到说再写是学生阅读能力的进一步提高和升华。三年级学生复述能力和仿照说话能力还比较弱，因此在朗读之外，教师还要鼓励他们说出自己的观点。自主、合作、探究

自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识、创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。在本课学习过程中，学生通过同桌之间分角色朗读课文，加深对刘伯承这一形象的感知；同班比一比，看谁读的有感情，互相交流点评，培养竞争、合作意识。说教学过程

一、故事导入。

1.这一节课我们继续来学习《军神》。上课之前老师先给大家讲一个故事。2.知道这个故事的主人公是谁吗？听后你有什么感受？

3.过渡：刚才讲的是他受伤的过程，今天我们将要学习的是他在救治过程中发生的事。

4.出示学习目标。（请我们班的读书达人来读一读。）

二．精读感悟3-4段

过渡：通过上一节的学习，谁来告诉大家沃克医生是怎么称赞他的？ 1.课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？是一位军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请读课文3-4段，根据自学提示自学。

2.出示自学提示。3.学生自学。4.同桌对学。

过渡：通过刚才的学习，相信同学们有很多学习体会，今天我们换一种方式展示，那就是朗读。

5.课件出示第4段。

“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”

7．学生评价。（从他读得句子中我感受到了刘伯承是一个意志坚强的人，汗如雨下，抓破了说明他正忍受巨大的痛苦。）

8.这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）

9.多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！

难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）

三，合作探究

1、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？用刚才的方法，抓住关键词句，自学求治，术前，术后部分。2.用不同的方式展示，分配展示任务。

“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！”

这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）

（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示第2段。

因此，刘伯承平静地回答：（引读：“沃克医生„„”）

3、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。

4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）

四、扩展延伸深化情感。

1、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他是一位中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

2、练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。五.说教学反思 这堂课上完之后，让我深深感受到是一堂不成熟的高效课堂。我只是把高校课堂这种模式往进套，显得有些死板，并没有巧妙灵活的设置各个环节，我主要从以下几个方面来反思：

（一、）充分考虑以学定教。

1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，整堂课以这句称赞的话为线索，贯穿教学。通过质疑，自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这个问题迎刃而解。

（二、）引导学生亲近文本，进行感悟理解。

在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。也为后面的合作探究做了铺垫，知道用什么方法来学习。

（三、）将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。在课前以故事的形式呈现刘伯承眼部受伤的原因，让学生感受到刘伯承所受的痛，自觉地与课文主人公的情感融为一体，结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。

遗憾的地方：

第一．未唤醒学生的生活体验。

语文教育即生活，刘伯承手术中承受的痛应该和学生平时生活中的小伤痛来对比，让他们真正感受刘伯承这一种意志力。

第二．过多地注重了正面描写，没有转到侧面的描写。把沃克医生的表现应在学完之后让学生找一找，缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

第三．学生的展示这块我应该引导学生有顺序展示，相反却按着学生的思路展示手术后，求治，和手术前。这样显得环节有些不连贯，杂乱无章。

第四．学生把不禁失声喊道这个地方读错了，我没有及时纠正，很遗憾。第五．学生展示完毕，我在对重点部分强调做的不够深入，由于时间关系，课件也只是一闪而过。

以上是我的一些反思，不当之处还请各位多多指导。