写景要抓住特征》说课稿_写景要抓住特征
写景要抓住特征》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写景要抓住特征”。
《亲近自然，写景要抓住特征》说课稿
一、说教材
“亲近自然，写景要抓住特征”是必修二的“表达交流”部分的“写作”专题。本册共有4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。本专题在写法上强调写景物要抓住特征。人与自然的关系是亲密的，我们的很多情感都来源于大自然，也将我们的情感寄托于自然。所以本专题的学习 一 可以培养学生对自然的热爱，提高学生审美能力，可以陶冶性情。二锻炼学生仔细观察的能力，和丰富学生的写作内容。
二、说学情
学生从初中到高中已有不少的景物写作练习，已能运用一些修辞等写景方法来表达。但还存在一些不足：
1、缺乏系统的理论知识认知，写作的随意性。
2、观察不仔细，习惯于抄书照搬，脱离景物实际，或特点不突出。
三、说教学目标
（一）系统学习如何抓住景物特征。
（二）理解景与情的关系，做到情景结合（三）培养学生热爱自然的情怀和仔细观察景物的能力，促使学生与大自然亲切交流。
教学重点难点：
如何抓住景物特征，做到情景结合！
四、教法、学法
学生自由发言、小组讨论、小组展示、多媒体教学、练习实践、教师点拨等多种方法相结合，有学生的自主学习，有教师的点拨，充分激发学生兴趣，让学生积极主动参与，实现课堂的高效。
五、教学过程
本教学共有两课时。
第一课时：从理论上系统的学习怎样去抓住景物的特征。第一环节：图片展示
(1)展示四幅不同的秋景图，找出他们的区别。（北方和南方的图片，同一处景早晨和晚上的图片、同一植物不同形态的图片）
分析出景物在时间、地域、景物本身（形、色、味）、不同角度等方面的不同特征。
方法：学生自由发言，教师适时点拨
运用多媒体展示图片，直观，激发学生的兴趣
（2）你更喜欢哪一幅图画，为什么？
选出自己喜爱的图画，已经融入了自己的情感。如《故都的秋》融入郁达夫个人的情感。第二环节：理论提升
（3）欣赏三段文字，分析其是如何写景的。
投影：
夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味，柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。那些在各个岗位上劳动了一天的人们，三三两两地来到了这软绵绵的沙滩上。他们浴着凉爽的海风，望着那缀满了星星的夜空，尽情地说笑，尽情地休憩。愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。
——峻青《海滨仲夏夜》
投影：
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南市受不住大雪的，那些小山太秀气！
——《济南的冬天》
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春•长沙》
小组讨论：
基本上学生能自己解决，学生分析不到位的教师指导 第三环节：当堂练习
两幅腊梅图，一幅含苞待放，一幅已绽放。请学生选择其中一幅写一两句话。要求学生有意识的运用本课所学的方法中的一种或两种来写。学生展示自己的作品，并请同学们评析。
第二课时：主要通过写作实践练习，弥补以往写景的不足，并且通过评析、修改，提高写景能力。
请学生在校园寻找一处自己喜爱的景，写一段文字，并拍下照片。
第一个环节：学生作品赏析
（1）从学生的作品中选出部分进行展示。（既展示学生的片段写作，也展示照片）
指导学生比对照片和从如何描写景的角度评价学生的写作作品，并提
出自己的一点建议。
教师预设学生可能出现的问题:
1、描写生硬（学生有意识的去观察景，能够做到写的真实，但要做到传神，学生在运用写景方法上可能不熟练，出现描写生硬，不够传神的问题）
2、感情渗透不自然
（2）同桌互评。（在上一环节中，针对学生的主要问题示范指导，让每一个学生都会评、能评，并主动参与到同桌互评的活动中）第二个环节：自我修改
根据学生的评价和建议，修改自己的片段。（通过互评让学生再一次认识到自己写作的问题所在，通过修改，让学生的写作能力得到提升）
第三个环节：学生作品展示 当堂欣赏学生修改后的作品。
并课下将学生的优秀作品做成展板在教室中展示。（不仅让学生欣赏到更多的作品，延伸课堂教学，并且也能激发学生的成就感、荣誉感）
六、说教学设计依据
1、是对前面环节作“回应性内容”，是对前面的教学过程、教学方法、教学目标等的设计安排依据所作的解释和说明。
2、目的在于向同行阐述理论依据。
3、这一环节需要说出课程标准、新课程教改理念、教育心理学理念、学生年龄特征等
依据性理论支撑，使教学设计上升到理论高度。
