确定位置二说课稿_二上确定位置说课稿
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北师大版五年级数学下册《确定位置二》说课稿
草滩学区菓林小学 张永胜
各位领导，老师，下午好。我说课的内容是北师大版小学数学五年级下册第六单元的内容《确定位置(二)》。我将从以下四个方面来谈一谈这节课。
一、说教材分析;
二、说教学与学法;
三、说教学过程;
四、说练习设计)
一、教材分析
(一)教材的地位与作用
教材在安排用方向和距离确定位置之前,在各个学段,已做了大量的铺垫。在一年到四年级,学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的知识,量角器量角和画角、在方格纸上用数对确定位置及用方向和距离描述简单的路线图。这些知识, 为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是在此基础上的发展, 它对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境,都大有帮助。(二)学情分析。
学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验, 掌握了一些方位的知识,具有了平面上确定位置的经验,已形成初步的空间观念,为他们学习本节内容打下重要基础。(三)制定教学目标
结合对教材和学情的分析,根2011版《数学课程标准》的要求,结合学生特点,我从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面制定本节课的教学目标为:
1、能描述和表示物体的位置。
2、通过合作探究，体会描述路线的过程，并能确定物体的位置。
3、在探究确定物体位置的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的探究意识和合作精神。
(四)教学重、难点 教学重点为:
1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2、能描述简单的路线图。
教学难点: 能根据平面图确定图中任意两地相对位置的方法
(五)教具准备 :多媒体课件、量角器。学具准备:量角器
二、说教法与学法
为了实现确立的教学目标, 我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法,主要采用了以下几种教学方法:情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
三、说教学过程
根据新课标理念,本节课我主要设计了三个教学环节。(一)创设情趣、导入新课
设计意图：通过课前谈话中的成语“四面八方”引出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，在激发学生的已有知识的同时，为新知的学习做作好铺垫。
(二)自主探究，合作交流
设计意图：让学生运用已有经验描述大本营的位置，使学生体会到用已有的经验描述大本营的位置，方向和距离这两个条件缺一不可，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。(三)巧设练习、巩固提升
苏霍姆林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力”。只有学生感兴趣的练习,才会积极主动地探究。因此,在练习环节,我层层深入,紧密联系生活实际,使本课最大限度融入生活,让学生感知数学来源于生活,又用于生活。从这方面出发我设计了两个练习
1、找一找自己的家。
2、以学校为观测点，画一画自己的家的位置，画后展示。
五、说板书 一节课板书起着总结知识,突出重点的重要作用。因此本节课采用结构式板书,简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点,可以帮助学生更好地梳理知识,巩固所学内容。
六、教学反思
现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的,生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距离确定位置,不仅让学生感受到数学就在自己身边,还培养了学生丰富的联想能力。这节课的主要设计意图是利用帮乐乐找到大本营位置为情境串,联系生活实际,让学生在生活实际中体会学习数学的价值。
纵观整节课,我通过创设情境、动手操作,调动学生多种感官参与,使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中,亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,让学生体验到学习成功的喜悦。但也存在这很多不足，望各位同仁在点评中提出宝贵的建议。我的说课到此结束,谢谢!
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