惊弓之鸟说课_惊弓之鸟说课稿
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10《惊弓之鸟》说课稿
今天我说课的内容是：人教版课标版三年级语文下册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。
一、说教材
1、教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：
（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。
3、说教学重难点
通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我采用以下教法和学法：
1、“引导——发现”法。运用的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程与设计意图
为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。
第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。
第二课时的重要任务是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分三个板块：
一、猜谜激趣，导入新课；
二、精读课文、感悟课文内容；
三、结合实际、拓展引申
一、猜谜激趣，导入新课
1、做猜谜游戏
2、这节课我们继续学习《惊弓之鸟》齐读课题。
3、谁能用简单的语言复述一下这个成语故事，其它的同学可以在心里默默和她一起完成。
二、精读课文、感悟课文内容
1、过渡：看屏幕，有一天，更羸和魏王到效外去打猎。
（出示课文插图）
2、引读第2---4自然段。
（1）更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找，并用自己喜欢的符号做上记号。（出示句子：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）
指名读
看到这样一只大雁，你会想到些什么？老师想把“鸣”换成“叫”好不好 ？（2）过渡：更羸似乎也想了很多，并且瞬间就做出了这样的推断：
（出示句子：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。）指名读。师：魏王的反应是（出示句子：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”）
如果，在“说”和“问道”前面加修饰词，想一下加什么最符合两个人的心里。
（3）、指导读更羸和魏王的对话。
师过渡：接读：更羸彬彬有礼，谦虚地说，请让我试一下。设疑：更羸成功了吗？
3、引读第5自然段
（1）指名读（出示文字：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）
（2）评 价 ：指导读出“嘣”的声音
（3）读了这段话后，你们有问题吗？
这段话中有两个＂直＂，它们的意思一样吗？
【用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？
师：我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
看来这一次更羸高明之处不在于拉弓，那么更羸的本事又高在何处呢？
4、分角色读（6------9自然段）
师:下面我请几名同学分角色读一下6到9自然段。注意扮演哪个角色，就得像哪个角色一样说话。
理解：惊弓之鸟
大吃一惊
两个“惊”意思一样吗？ 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。这一环节的设计，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】
5、研读9自然段
（出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。”）
（１）读更羸说的话，小组内讨论：哪些是更赢看到的，听到的？哪些是更赢分析到的？哪些是更羸得出的结论？汇报交流（２）完成板书：（观察：飞得慢
叫得惨 分析：箭伤作痛 孤单失群 结论：不用箭 只拉弓）
（３）试着用“因为------所以”的句式放在句中自由读。
６、研读1自然段
师：更羸是个什么样的人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
（1）指名读第1自然段，其他同学评议：谁读得好？好在哪里？ 理解“能手”的意思。
“有名”的“射箭能手”说明什么？
你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢？（2）交流与探讨
究竟是谁害死了那只大雁？ 1.是射箭能手更羸吗？
2.是先前射伤大雁的猎人吗？ 3.是这只大雁的同伴吗？ 4.是这只大雁自己吗？
是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。
三、结合实际、拓展引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟
“惊弓之鸟”是什么意思？
2、你们的身边看到过这种人吗？举例说说
3、学了这个故事，你懂得了什么？
4、像这样的成语故事有很多，向同学们推荐一本书《成语故事》。认真阅读，你一定会得到一些启发的。
板书设计:
惊弓之鸟
裂
飞↗∣
观察：飞得慢
叫得惨
怕↗
∣
分析：箭伤作痛
孤单失群
“嘣”↗
↓
结论：不用箭 只拉弓
直掉
（善于观察、勤于思考）
【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。本课的板书设计，我力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】
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