李清照词两首说课稿_李清照词两首说课

2020-02-29 教学课件下载本文

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《李清照词两首》说课稿

尊敬的各位专家、各位老师：

大家下午好！

我今天说课的题目是《李清照词两首》，这是高二第一学期前半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。

第一部分——教材分析

一、教材的作用

《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

二、教材的地位

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处；二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育；三则李词两首被列为自读篇目。综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主，属略读篇目，安排一课时完成教学。

三、教材前后联系

宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。

本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体抒发“相思闲愁”，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。

本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌鉴赏打下坚实的基础。

第二部分——学情介绍

1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。

2、九年级上学期，学生诵读过李清照的《醉花阴》，对李清照的身世经历有所了解。但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目”，可以断定，学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。

3、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，这一点对学生学习本课是很有利的。

老师安排学生在课前1.查找相关资料了解李清照生平2.利用早读熟读成诵，初步感知两词。

第三部分——教学目标

结合《课程标准》中阅读文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习，确定本课三维教学目标如下：

1、运用知人论世、意象分析的方法赏鉴这两首词。

2、比较这两首词在创作风格、情感表达上的差异，体会李清照南渡前后思想情感的变化。

通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。

3、在理解的基础上背诵两首词。

《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。课程标准同时说：“古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”在理解基础上背诵会更容易。

第四部分、教学过程

一、情景导入

同学们，李清照是我们非常熟悉的一位女词人，我们也曾经学过她的一些作品，你还记得其中的哪些诗句？„„许多诗人都有偏爱的常用意象，比如李白的“月”、李贺的“马”，那么李清照的笔下又常常出现哪些意象呢？今天就让我们一起来找一找吧。

之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。

1、整体感知

●自由朗诵《醉花阴》和《声声慢》，寻找两首词中作者使用的共同的意象，并体会它们表达的情感。请学生诵读，教师指导（注意《声》的前14个字的读法，解读其中的感情变化：情感上一脉相承，从若有所失的空虚到发现眼前景的孤寂，从而引发对凄惨命运的感叹和悲痛心情），全班齐读。●共同意象有：酒、黄花。情感都围绕“愁”字展开。

以朗诵为起点，初步感知内容感受情感。通过个读——感知——范读或自由读——个读——齐读流程，学生感受声律美，熟悉内容，为进一步赏析感知打下基础。意象是情感的寄托，引导学生从意象看端倪。本文所选意象均被愁思笼罩，而且符合传统审美标准，可引导学生激发记忆库，通过对典型意象相关诗句赏析探究基础上理解其内涵。

2、自学探究

品读讨论，结合你对李清照的了解（提醒学生注意写作背景），这两首词中共同意象的背后所营造的意境和表达的愁情是否一致？为什么？

这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出两者情感不一致。

所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会紧接着引导学生探究有代表性相同意象在不同词中意义。

3、点拨梳理

之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。

●教师引领学生思考“黄花”的不同形象，分析其中情感。

两首词都用了以花喻人、物我交融的手法。《醉》通过塑造淡雅、清秀的瘦菊形象，借用菊所代表的清高、淡泊的精神反映了作者由于离开丈夫而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。并用衬托手法将自己表现得更为楚楚动人，展现出一种闲愁。《声》中的“如今有谁堪摘”则体现了无人共摘的孤苦及无甚可摘的憔悴，表现了词人饱经沧桑的心灰意冷。

分别朗诵这两句诗，通过朗诵表现情感。

●学生自主赏析“酒”的意象。学生结合前后词句，想象、描述情景，比较愁情在程度和内容上的差异。

“把酒”是一种行为意象，我们可以想象词人映着晚霞，在菊香萦绕中举着酒杯走走停停，眺望远方的情景。“把酒”可以喝也可以不喝，它是一种派遣寂寞的生活情趣，体现出的是淡淡的轻愁。“淡酒”是名词意象，“三杯两盏”体现出饮酒之多。为何酒“淡”，天寒风急，环境的寒冷体现出心境的悲凉。原是借酒消愁，孰料愁情太浓，酒力压不住心愁，自然觉得酒味寡淡，足见晚年的凄凉惨淡。

分别朗诵这两句诗，通过朗诵表现情感。●分析意象过程中引入“知人论世”。适时进行背景补充：

前期：李清照出身名门世家，受过较好的文化教养。她工书，能文，兼通音律。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，吟诗作对，共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。赵明诚出仕期间，与李清照聚少离多。李清照因此写下了许多抒写离情别思的词。

后期：1125年，金入侵宋朝，两年后北宋灭亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧，南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。建炎三年（公元一一二九年）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝流离颠沛之苦。避难奔走，所有收藏丧失殆尽。绍兴二年（公元一一三二年），清照再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离异。清照无儿女，晚年孑然一身，孤寂而死。

“一切景语皆情语”。从“乍暖还寒”到“到黄昏、点点滴滴”，虽为描景，实为抒情。如何让学生初步感受到景后有情呢？在诗歌鉴赏中，想象和联想是不可缺少的。没有想象和联想，诗就失去了生命。意象是鉴赏诗歌最基本而又最重要的审美单元，可以说把握了意象也就抓住了诗歌的意境和感情。《语文课程标准》说：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 所以我让学生通过小组合作探究学习，就酒、黄花、自己最有感触的意象进行交流。在“析愁”基础上联系李清照人生经历探究“为何而愁？”并进一步比较两词“愁”之不同（比愁）。通过发动学生讨论，表达观点，理解这首词运用意象的特点，深入分析意象的传统意义和审美特征。

点拨学生置身诗境，发挥想象，用优美的语言描述作者所见所感。这样学生就能初步感受到景物背后浓浓的情意了！

由于学生学习的诗歌不多，对某一种意象的内涵知之甚少，所以教师应发挥教学的主导性，启发他们回忆以前学过有关这些意象的诗句，体会这些意象常赋予的情感，再结合本文诗句运用比较法思考。我精心挑选了代表性的诗句，用幻灯片将相同意象的诗句结合到一起，有利于细致比较和深入分析！综上分析，学生不难理解此词字字显愁，句句溢愁。新课程要求语文教学应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等，加深对作家作品的理解。不是所有文本都和词人人生经历联系很紧密，但是这两篇情感把握正好是词人某阶段经历习习相关。

为了能让学生更详细地了解两首词的不同，我特别要求学生预习李清照早年晚年生活，我也顺势引导学生结合人物人生经历总结，更准确地理解心生何愁，更深刻地体味悲戚。

我又安排学生边读边赏边背，这样让这两首词的意境，在朗读和分析中，特别是饱含感情地朗诵中，深刻体会到词人人生状态。

●总结《醉花阴》和《声声慢》所表现的愁情。

《醉花阴》呈现了一种轻烟袅袅、天气初凉和菊花吐蕊时的清新、寂静的意境，表现的是孤单寂寞、离别相思之愁。

《声声慢》营造了晚风送寒、秋雨连绵、黄花寒落、北雁南飞的凄惨、悲凉的意境，表现了词人深重的亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦。

《醉》愁是暂离之愁、个人之愁，是有望的、甜蜜的轻愁。《声》之愁却是无望的死别之愁，无力的家国之愁。情感更加深沉、悲凉，风格上也更显凄怆陈郁。

●如《声声慢》总结不到位，再引入“雁”的意象加以分析。雁：雁过也，正伤心，却是旧时相识。

同意象延展：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。———李清照《一剪梅》

故园渺何处，归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来。———韦应物《闻雁》结论：过雁象征离愁。提问：为何雁过伤心？

⑴雁声凄惨⑵传递信息的使者（亡夫之痛）⑶北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦）

认知发展论指出高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和激励。

4、当堂成诵

富有感情地朗诵这两首词，并进行背诵和抽查。

5、结语

这节课我们通过李清照词中的两个意象——花与酒探寻了词人的内心世界。其实纵观李清照坎坷的一生，可以说是时时有词，词词说愁，比比皆花，处处有酒。少女时赏朝气的花，饮甜蜜的酒；少妇时赏残破的花，饮苦涩的酒；晚年时则赏凋零的花，饮悲凉的酒。但无论是花还是酒，我们看到的都是一个杰出女词人无以派遣的愁。《声声慢》中还有其他的主要意向，也请同学们在课下尝试进行分析解读。关于李清照，还向大家推荐这些文章（PPT呈现），如果感兴趣的话还可以再收集一些关于李清照的资料，多读一些她的其它作品，进一步了解这位伟大的女词人。

新课程说明高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，阅读教学是思想碰撞和心灵交流的动态过程。学生被作品打动了，被词人感动了。每个人心头也似乎有一团愁绪，挥之不去！

四、课堂小结

通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。

通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学①，教学目标③则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业：

五、课后作业

1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。

所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。

同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。

2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。

设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。

我的说课到此结束，谢谢大家！第五部分，板书设计