面朝大海说课稿_面朝大海课件
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《面朝大海，春暖花开》说课稿
今天我说课的题目是《面朝大海，春暖花开》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程和说板书设计几个方面展开我的说课。
一、说教材
《面朝大海，春暖花开》是苏教版高中语文必修一教材中第一单元的第五首诗，是当代著名诗人海子的一篇代表作。第一单元的专题名称为“向青春举杯”，选取了几首具有代表性的当代诗歌，该专题针对学生刚从初中进入高中的特定背景，抓住学生从少年向青年过渡发展的人生重大转折的特点，让学生通过学习，进行人生思索，领悟人生的真谛。
海子是一个梦想着遥远事物的人，是一个理想主义者，有自己的诗歌理想，用自己的诗歌歌唱灵魂。这首诗写于他自杀前两个月，表面上给人一种清新欢快的感觉，但在满溢着“幸福”的诗句的背后却有一种挥之不去的悲凉之感，所以在学习的时候要注意体会这种悲凉感。
二、说学情
高一的学生在初中阶段已经接触过一部分的现代诗歌，并且有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力，通过自主学习和小组讨论可以初步理解诗歌的内容。但本诗所传达的意蕴又比较复杂，作为高一的学生对海子了解较少，所以在教学过程中应要向学生适当补充关于海子的生平和创作风格，帮助学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。
三、说教学目标
本专题在导语中提出该专题课文要注重培养学生有感情地朗读，而新课标提出要尊重学生的阅读体验，从而提高学生的审美趣味，基于此方面和对教材和学情的分析，我设置了以下的教学目标： 1．了解诗人的生平及创作风格
2．理解诗歌内容，把握诗歌意象，体会作者的思想感情
3．在理解诗歌内容和情感的基础上，用朗诵表达自己对诗歌的理解与感受
四、说教学重难点
通过对教材与学情的分析，确定了以下的教学重难点： 1.了解“知人论世”的诗歌鉴赏方法
2.品读诗歌语言，理解诗人内心的两难选择
五、说教法学法
这是一首现代诗歌，因此在教法上我采用朗读教学法，让学生反复朗读来品味诗歌语言、感悟情怀，并在朗读中加深对诗歌的理解。同时采用启发式教学，针对诗歌中的重难点，适当启发引导，以帮助学生更好地理解诗歌。
在学法上，主要采用自主合作探究的学习方式，将学习的主动权交给学生，尊重学生独特的阅读体验，让学生在合作探究中深入诗人的内心。
六、说教学过程
我的教学过程主要分为四个环节：
首先是导入。通过一个问题“你是怎样理解幸福”让学生发表自己的观点，这一环节可以充分调动学生的兴趣，把学生自己的生活体验带入到课堂中，让课堂气氛活跃起来。由此引入新课，一起来看看诗人海子是怎样理解幸福的。
接着是初读课文。这一环节包括两个小部分。1.学生自主朗读，明确相关字音。2.学生代表再次朗读，同时思考对这首诗的初步印象，并展开交流讨论。
结合我自身的阅读体验，这首诗歌在初读时都会读到一种乐观向上、生机勃勃的感觉，因此我预设学生也会有相似的阅读体验。让学生表达自己的感受，既可以了解学生的学习现状，也可以锻炼他们的语言表达能力。3.师生合作总结诗歌表现的第一个层面，作者对幸福的定义是简单、明亮、温暖。第三环节是深度品读。
这首诗歌所传达的意蕴不是一下子就能体会的，多数人的初步理解是有所偏颇的，因此需要结合诗歌的相关写作背景和诗人生平来帮助理解，所以，在这一环节中我设计了以下小环节。1.介绍诗人和写作背景
这一小环节是让小组派代表展示课前他们合作搜集的相关资料。
2.教师提供拓展资料，西川对海子的描述，学生再次朗读，思考诗人在诗中真正要表达的情感。
这两个小环节主要旨在让学生了解作者生平和写作背景，引出“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
3.抓住诗歌中的关键词句，品味相关意象，理解诗歌中暗含的第二个层面
在这一环节中我将首先做一个示范，提出关键词“明天”，让小组同学之间结合写作背景交流，体会诗人内心。接下来让学生自主阅读，找出其他能体现诗歌情感的关键词句或意象，并说出自己的理由。在学生没有想法的时候适当地做出引导。
如：作者为什么是“面朝大海”；“大海”、“闪电”等相关意象；“陌生人”、“也”、“你”、“我只愿”等关键词的深层含义。
诗歌主要是通过意象来表情达意的，在这一环节中旨在分析相关意象和关键词句，结合相关的写作背景和诗人的生平，理解诗人的幸福观。
第四环节是小结，首先总结诗人在诗歌中表达的幸福观，再让学生以“学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这节课做出总结。这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。
最后全班再次有感情地朗读全诗。布置作业，背诵全诗。
七、说板书设计
我的板书设计主要是展示全诗所表达的浅层和深层的情感，以两种幸福观的对比来体现诗人看似温暖的诗歌背后的内心对幸福的两难选择。
