小数加减法说课稿_小数加减法说课稿
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小数加减法说课稿
一、说教材。
1、教学内容：
本课是苏教版小学数学教科书五年级上册第48-49页的例
1、“试一试”和“练一练”。
2、教学分析：
本课内容通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系，掌握小数加、减法的计算方法，明析小数加、减法的算理，逐步构建小数加法和减法的计算法则。在此之前，一方面学生在三年级曾经进行过一位小数的加、减计算，由于两个加数、被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。虽然进行了小数加、减计算，并没有形成计算的法则；另一方面学生已能熟练地进行整数加、减法，并能理解其算理。学好了这部分知识，有利于学生运用小数加、减法解决生活中的实际问题，更为深刻体会加减法的内涵。教材在安排这部分内容时，有三个主要特点:第一，不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解,不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程,加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。第二，练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。第三，注重计算知识的实际应用。设计教学时，一方面利用学生原有的知识经验，营造认知冲突，将末尾对齐对小数点对齐同时呈现，激发学生主动探索的欲望；另一面利用学生已有的整数加减法学习经验，以及利用学生身边熟悉的人民币，帮助学生理解相同计数单位的个数才可以直接相加减这一算理，从而掌握小数加减法的计算方法。
3、教学目标：
基于以上对于学生认知的把握与自己对教材的取舍及处理，我将本节课的教学目标定位于以下三点：
1.使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。
2.营造自主的探究空间，使学生在试做与探寻计算方法的过程中理解并掌握小数加减法计算的算理和方法，并从中感受迁移、对比等思考问题的方法。3.鼓励学生探寻新情况，培养学生问题意识、探索意识与求新意识。本节课的教学重点是理解小数加减法的计算方法和算理，能够正确计算小数加减法。教学难点是学生主动探寻新情况，理解新旧知识之间的联系与区别，感受迁移、对比等思考问题的方法。
二、说教法。
本节课的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索获得小数加减法的笔算方法，在交流中理解小数加减法的算理。在教学中力求体现以下特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生熟悉的情境，充分激活学生的已有知识经验。让学生经历收集信息、提出问题、解决问题的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。在解决问题中顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入新知学习活动中，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节再次让学生应用新收获解决提出的数学问题，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，大胆放手尝试，探索中学习新知
在学生已有整数加减法计算的基础上，教学中我充分利用这一知识经验，由学生独立收集有用信息，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师放手让学生尝试、探索，促使学生根据已有经验探寻小数加减法的多种情况，在教师引导、学生交流中激发了学生的思维火花，探索中感悟小数加减法的计算方法，在交流中理解小数加减法的算理。通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的方法，理解列竖式时小数点对齐的道理。
三、说学法
在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出了：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生探究；（3）疑难让学生交流；
四、说教学程序：
一、故事引入，感知算理存在。课的开始，我出示船长的年龄：在一艘船上，有水手75人，羊32只，请问船长的年龄有多大？这一个外国专家给中国小学生出的数学题。让学生试着说说，找出疑问。
我利用船长的年龄问题引入本节课，主要想从这个著名问题中衍生两个方面：一方面衍生本节课的探索主线——敢于质疑，勇于提问。探究活动的中心是问题，而学生的问题意识与质疑精神并不强，通过课前的渲染，让学生带着这样的学习品质进入课堂。另一方面通过对其中条件的改变，唤醒学生已有的学习经验——单位相同才可以直接相加减，为明析算理提供感知基础。
二、主动探索，自主迁移方法。
1.我出示一条数学信息：水果批发市场，第一天运进水果574吨，第二天运进水果56000千克，启发学生思考：你能提出什么数学问题？解决问题。从中引出小数的加减法，并借助图演示计算过程理解只有相同计算单位才能相加的道理。
让学生在感悟算理的过程中由表及里，唤醒学生原有的整数加减法的学习经验，为实行方法的迁移作准备，有了算理的初步体验，学生的尝试练习才有针对性，利用正方形图直观演示小数相加的过程，在分类、移动的过程中较为形象地理解算理，体现数形结合的思想。
2、再让学生根据原题创造出不同的小数加减法算式进行计算交流，归纳总结出小数加减法的算理。并通过最贴近孩子生活的人民币再次体会算理。
为学生探究小数加减法、内化计算方法、理解算理，营造一个开放的问题环境，学生对于自己创造的数学问题比较感兴趣，在自己发现的问题面前往往表现出很强的探究欲望，通过不同算式的呈现，丰富学生对小数加减法的认知，并能结合学生解决问题的过程中存在的疑点，引导学生思辨，完善学生的计算方法。最后通过观察、类比、归纳，小结出小数加减法的计算方法。由于学生是创造的主体，不可避免会碰到例题中的退位减，有整数加减法的经验，学生在计算小数时可以实行方法的迁移，所以可以整合例题，让数学学习和探究活动更真实。
三、综合应用，提升内化方法。
1.出示例1的情境图，让学生提出问题，解决问题，巩固计算方法。2.口算练习：5.55+2= 5.55+0.2= 5.55+0.02= 通过练习与比较使学生进一步加深理解相同的数位才能相加减。
3.数学游戏。
在口里给竖式填上运算符号，然后再添上小数点，使小数加法或减法竖式成立，让学生知道得数的小数点只要和上面的小数点对齐就行了。
4.智慧园地。
从掌握方法到形成计算能力需要一个积累的过程，让学生再次经历提出问题、解决问题、反思总结的过程内化计算方法。通过多层次趣味性的练习，突出算理这一核心学习内涵，满足各层次学生的需求，让学生始终保持积极主动的学习状态，充分体会数学学习魅力，培养数学学习情感。
四、回顾反思，总结全课。
让学生再一次回顾本课的小数加减法，并让学生懂得一个道理：在学习过程中要敢于质疑，勇于提问。
【资料链接】：
1.美国加州大学教授费尔德（A·SCHOENFIELD）出了一道题目“在一条船上，有75头牛，32只羊，请问船长的年龄有多大？”看似简单的题目却让64%的法国学生得出“船长的年龄为43岁（=75—32）。”据著名数学教育家，华东师范大学张奠宙先生在《21世纪创新教育论坛》上引用的数据表明，在中国有90%的小学和初中学生得出这个结果，更有甚者，上海某重点中学高三学生还有10%的学生认为43岁。这一故事说明中国的学生缺少一种敢于质疑的精神，以及对老师等权威对象的盲从。
2.古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。陈献章《论学书》。这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”。
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