四边形说课_四边形说课稿

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教学内容：人教版数学书（三年级上册）》第35～36页“四边形”。教学目标：

1、认识四边形的特征，能从各种图形中区分出四边形。

2、通过对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是长方形、正方形的特征，能根据对四边形特征进行分类。

3、通过实践操作活动，培养学生的空间观念；学生在学习中获得良好的学习体验，培养积极的学习情感。

教学重点：能直观感知四边形，能利用四边形的特点正确区分和辨认四边形。

教学难点：四边形分类。

设计说明：

1、把握学生已有知识基础

四边形的学习是在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆、的基础上进行学习的。通过前面的学习学生对基本的几何图形已有了深刻地认识，具备了深入学习的前提。四边形的认识就是在此基础上对几何初步知识的深入学习。

2、把握知识特点

每一种几何图形都有自身的特征，认识几何图形的特征是几何图形学习的重要内容，这些特征会成为学生学习周长、面积等后续知识的基础。四边形的认识中，四边形的特征是判断一个图形是不是四边形的主要依据，长方形、正方形的特征的学习可以为其周长、面积的计算奠定基础，这也就成为本节学习的重中之重。

3、渗透学习方法

对比是几何初步知识学习的主要方法之一。在诸多的几何图形中，各种图形有着丝丝联系，彼此之间又有各有特点。引导学生通过观察找到图形间的异同，通过对比，可以突出各种图形的特征，使学生印象深刻。教学设想：

几何初步知识的教学，不仅要使学生理解和掌握几何图形最基础的知识，而且要培养初步的空间观念。本课旨在根据小学生空间形成的心理特征，采用操作、观察、讨论和概括相结合的教学方法，由初步感知到逐步完善，由直观表象到初步概括，让学生通过各种感官主动参与知识构建，力求使学生生动、具体地认识掌握四边形的基本特征。

一、从已有知识经验出发，逐层深入，构建新知

本节课是在学生掌握平面图形长方形、正方形的特点和认识立体图形的基础上进行教学的。由此，本节课开门见山，揭示课题，在学生明确学习任务的基础上，让学生先将自己头脑中已有的四边形的样子画出来，说说自己认为的四边形的样子。从已有的知识经验出发，继而在多种图形中进行选择判断，掌握四边形的特点和概念，建立四边形的空间观念。

二、加强动手操作，丰富学生感性经验

本节课整个教学过程始终让学生在动手操作中学习掌握四边形的知识。用画、分等的方法，让学生从画四边形，分四边形和将多个多种四边进行分类，让学生从已知的对四边形的认识4条直边、4个直角，到进一步的平面图形的认识，发展到初步感知各种四边形的特点，丰富学生的感性经验。

三、挖掘四边形的潜在知识，力求使学生全面认识四边形

本课通过扭曲四边形让学生认识四边形是平面图形的特点，弥补以往只利用立体几何图形使学生认识平面图形的方法所带来的不足，使学生的认识更深刻。并且在最后一个环节摆四边形在生活中的运用的图片对比，让学生除了感知数学知识在生活中的运用，还让学生认识到不同的四边形所体现出来的不同效果，不同作用，感受数学的美丽，体会数学的美，挖掘了四边形的潜在知识，使学生认识更全面。

总之，本课力求充分为学生的发展提供充分的土壤和水分，使学生的思维逐层底襟，一步一个台阶，营造培养学生创新思维的空间，让学生真正成为知识的探索者、发现者和创造者。

教材分析

四边形的认识是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册的内容。从教材编排体系看，学生在一二年级已经有了一些图形有关的知识学习，即：第一册认识了“长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆”，第二册体会了“长方形对边相等、正方形四条边相等”，第三册：认识了“角与直角”，第四册认识的是“钝角、锐角”。本节课的学习是对看似熟悉又并不深刻理解的平面图形中四边形概念的归类整理。同时，教材其他地方没有单独安排长方形正方形的特征这节知识的教学，应当在本课中安排教学。从本单元看，本课应该能为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。

教后反思：

这是本人在新课程展示会上开出的一节课，课后，一些教师给了这节课较高的评价。我不禁想：这节课有哪些地方做得比较好？思考再三，略为总结：

一、教学设计简单而大气

这节课的设计非常简单，分为两大块：画四边形和分类。第一块，教师恰当地把握教学目标，了解学生的学习起点，让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习提供极好的研究材料，并给予充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进行评价、修改，让学生们在讨论中逐步清晰、完善对四边形的认识；第二块，通过对四边形进行分类，使学生自觉地关注四边形边、角的不同，进一步认识了四边形，巩固了已学的长方形和正方形的特征，并为其余图形的后续学习埋下伏笔。通过两个环节的活动，充分地经历了知识的产生和形成过程，获得了积极的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。环节虽然简单，但非常具有弹性，教师可以不拘泥与教材、教案，而顺应学生的思路不断调整教学进程，所以显得非常流畅。

课堂应该是大气的。也许它并不完美，也看不出时尚的痕迹，但肯定包含思想、蕴藏智慧，平平淡淡但回味无穷。

二、和谐的师生关系孕育精彩

什么样的课堂最和谐？我认为是学生与教师作为学习共同体的时候。没有教师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、教师的积极投入，学生学习主体的地位和教师主导的作用发挥得淋漓尽致。本节课中较多处体现了这一点：教师让学生充分展示自己心目中的四边形并进行讨论，在明确了四边形的特征后让“现在改变主意的同学”先上来改正自己原来的认识；在每一次讨论后问一句：“还有不同意见的同学吗？”；孩子是真实的，学习也是真实的，只有尊重每一位学生，才有真正意义上的交流和对话，才有学生的很多精彩：范金凯的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，因为我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”潘俐冰的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”，这些学生的话引起听课老师的会心一笑，正是有了这些学生的精彩才使课变得更加精彩。

三、“简单”的课上出“数学味”

这节课的知识，非常简单，有些老师说：“不用上，大部分孩子也知道四边形是什么样的图形。”确实，如果这节课仅仅停留在认识四边形的特征上，相当一部分学生不学也会。如何让这节简单的课变得不简单呢？分类环节便是基于这个思考。我让学生先研究这些四边形，再讨论按什么标准进行分类，最后动手分一分。学生一开始不知所措，过了一会儿，有的学生开始用三角板比划了，再接着出现了多样化的策略：有的学生在量边，有的学生在量角，有的学生研究四边形是否都是对称图形，有的给形状相似的四边形分类„„于是，他们发现了特殊四边形边的不同、角的不同、四边形之间的联系等等。开放式教学路径的设计，改变了以往教学中教师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生提供了广阔的探索空间。当然，学生是有差异的，同样的问题会有不同的答案，这些不同的结果反映了各个学生的不同思维层次。正因为这样，让每一位学生都有思考的问题，才能让不同的学生得到不同的发展。