汉语语法教学课件设计（精选4篇）_汉语语法教学设计
汉语语法教学课件设计（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“汉语语法教学设计”。
第1篇：汉语语法课教学大纲
××大学中国语言学院
汉语语法课程 课程标准
汉语语法课题小组
汉语语法课程标准
目 录
1、课程的性质
2、课程教学目的3、课程教学内容
4、课程教学环节
5、本课程的其他相关课程的联系分工
6、实践性教学内容的安排与要求
7、课程课外练习的要求
8、课程成绩的考察方法及评定标准
一、课程的性质
语法是语言中词、词组、句子的组织规律。语言中语素构成词，词构成短语，词、短语构成句子，都是有规律的。在汉语教学中，要引导学生随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。
二、课程教学目的汉语教师要熟练掌握汉语语法，如词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）；常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），引导学生体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达实践。特别要注意的是，由于汉语没有形态标志，因此汉语的组织高度依赖语序，同样的两个词结合在一起由于顺序不一样，在汉语中往往代表着不同的意思，例如：“中国人民”和“人民中国”表达的意思就不同。另外，汉语的语序与很多民族语言的语序也是有区别的。例如，用汉语说“我唱歌”，用蒙古语、藏语等民族语言说就成了“我歌唱”。教师在教学中要注意找出汉语与学生母语在这方面的差别，加强教学的针对性。
给学生一页纸，教师要储备几本书，现代汉语方面的知识是一名汉语教师必不可少的，但是汉语教师要时刻牢记，在教学中万不可把这些知识原封不动地照搬给学生，让学生死记硬背。我们要培养的是有汉语交际能力的学生，不是光会背汉语知识却不会运用的学生，这就要求教师要引导学生在日常口语交际和书面表达中多练、多运用，在应用中掌握汉语。
三、教学内容
汉语语法教学内容应体现基础课的特点，即由浅入深，循序渐进的原则。各单元在以文体划分单元训练项目的同时，将语言训练项目与之交叉。标点符号的使用、句子成分及语法特点、基本句型和几种较为特殊的句式、汉语特有的虚词及关联词语的使用以及文章常用的表达方式等将穿插安排在各课的训练项目中。
四、教学环节、写前指导
（1）
学习语法。针对不同的写作训练项目，以范文为例进行写作指导。
（2）
课堂练习。结合每个单元的重点训练项目，完成相应的训练，将语
言训练项目的讲解穿插其中。
（3）
布置语法练习内容。命题作文给出几个可供选择的作文题，半命题
作文给出命题要求。同时给出适当提示，如写作要点、写作要求等。
2、运用语法实践
由学生独立完成。课上与课下相结合。
五、本课程与其他相关课程的联系与分工
汉语语法是以培养学生书面运用能力为主的一门语言专项技能课。阅读 课、听力课重在培养学生的理解能力；会话课、写作课重在培养学生的表达能力。本课程以初级阶段的汉字、精读、会话等课程为基础，与中级阶段的精读、会话、报刊阅读及其它文化课相互配合，全面提高学生的汉语应用能力。它是对其它课 程所学汉字、词汇、语法等知识的综合运用，同时又是对这些课程所学内容的补 充、提高。
六、实践性教学内容的安排与要求
本课程是一门实践性很强的课程，各部分内容均本着精讲多练的原则，采 取课堂提问和书面练习相结合的形式，使学生了解汉语语法的基本知识，并通过 写作训练实际运用所学知识。每节课均安排一定形式的写作训练。
七、本课程课外练习的要求
每学期6—8次课外交际运用语法练习。
八、本课程成绩的考查方法及评定标准
第2篇：汉语基础语法课教学大纲
汉语基础语法课 共10节
第一节
存在的表达(30分钟)教学内容：方位词的含义，汉语中常见的 方位词，方位词的用法 汉语中三种表达的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的区别 “有”字句和“是”字句的区别
第二节 能愿动词（30分钟）
能愿动词的含义，常见的能愿动词有哪些（能，会，要，想）能愿动词的使用 能愿动词的辨析，能愿动词的语法练习
第三节 状态补语（30分钟）
状态补语的含义和使用条件。结构助词“得”的使用。状态补语常见的几种结构 1）一般结构S V 得 adj.2）V带宾语S V O V 得 adj.3）V带宾语S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑问: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.状态补语的语法练习
第四节
第五节 语气助词了1的用法（30分钟+30分钟）
了解“了”用在句尾表示的几种含义，初步了解结构助词“了”，为进一步学习“了”做铺垫。
第一种 了 表示动作的完成。了1的用法，了1的基本结构
V 了/
V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑问句，否定句 了的语法练习
第六节 就的用法小结，就和才
就的汉语意思有几个，外国学生在学习中经常感到困惑，这里对“就”做一个归纳小结，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的时间，表示事情发生或结束得早，表示前后事情紧接着等等）就和才的辨析
Time +就（事情发生得早，快，容易，进行得顺利）Time + 才（事情发生得玩，慢，不容易，不顺利）就和才的语法练习
第七节
关联词和常见的复句 要是…就…，如果…就… 因为…所以… 虽然…但是… 不但…而且…
了解简单的汉语复句及用法，关联词的练习。
第八节
结果补语(30分钟)结果补语的含义，常见的结果补语（完，懂，见，上，到，开，成等），结果补语的使用，结果补语语法练习 第九节 时量补语（30分钟）时量补语的含义，时间点和时间段的区别，时间段词语有哪些，时量补语的句式结构（5种）如果动词后边有“了”，句末还有语气助词了，表示动作仍在进行
第十节（30分钟）比较句
比较句的含义，比较句的常见句式（9种）比较句的否定，更和最表示比较
A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M
A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 没有B adj A 有 /没有 B（这么/那么）+adj.十节课教学内容在实际教学中稍有调整，这十节语法课涵盖了零起点的汉语初学者在一年内在正规教学单位需要掌握的所有语法点，教学课程参照汉语教程的修订版。语法得安排不刻意追求系统性，但语法安排采用从易到难，循序渐进的原则，通过借助语法结构来谈课文和对话，语法教学一定要和语境，交际结合起来，提高学生运用汉语进行交际的能力。
孙健
2017/3/18
第3篇：现代汉语语法及语法教学
现代汉语语法及语法教学
现代汉语语法基本参考书目
一、现代汉语语法（含现代汉语教材中的语法部分）
马
真（1997）《简明实用汉语语法教程》，北京：北京大学出版社。赵元任（1979）《汉语口语语法》，吕叔湘节译，北京：商务印书馆。朱德熙（1982）《语法讲义》，北京：商务印书馆。
北京大学中文系现代汉语教研室编（2003）《现代汉语》（重排本），北京：商务印书馆。胡裕树主编（2000）《现代汉语》（重订本），上海：上海教育出版社。
黄伯荣、廖序东主编（2007）《现代汉语》（增订四版），北京：高等教育出版社。
邵敬敏主编（2007）《现代汉语通论》（第二版），上海：上海教育出版社。
邢福义、汪国胜主编（2003）《现代汉语》，武汉：华中师范大学出版社。张
斌主编（2004）《简明现代汉语》，上海：复旦大学出版社。
二、对外汉语教学语法
卢福波（1996）《对外汉语教学实用语法》，北京：北京语言文化大学出版社。齐沪扬主编（2005）《对外汉语教学语法》，上海：复旦大学出版社。孙德金（2002）《汉语语法教程》，北京：北京语言大学出版社。杨德峰（2009）《对外汉语教学核心语法》，北京：北京大学出版社。
施春宏编著（2009）《作为第二语言的汉语概说》，北京：北京大学出版社。[语法部分]
三、对外汉语教学参考语法
施春宏编著（2010）《国际汉语教学语法教程》，北京：北京语言大学出版社。[待出。供国际汉语教师和准教师使用；也可作为国际汉语教师资格考试、国际汉语教育硕士生招生考试的参考用书] 房玉清（1992）《实用汉语语法》，北京：北京语言学院出版社。
李德津、程美珍（1988）《外国人实用汉语语法》，北京：华语教学出版社。
刘月华、潘文娱、胡韡（2001）《实用现代汉语语法》（增订本），北京：商务印书馆。陆庆和（2006）《实用对外汉语教学语法》，北京：北京大学出版社。张宝林（2006）《汉语教学参考语法》，北京：北京大学出版社。
第一节 汉语语法概说
一、什么是语法
（一）语法的内涵
语法是语言结构的规则。1．词语的组合规则 2．词语的替换规则
（二）语法的范围
1．词法和句法 2．语法和语法学
二、语法单位
对语言结构进行切分所得到的各种音义结合体。
（一）四级语法单位
1．语素 2．词
3．短语（词组、结构、句法结构）4．句子
句群
她眼睛瞎了，可心里亮堂。他眼睛雪亮，其实心里早就瞎了。
（二）汉语四种语法单位之间的关系
语素
词
短语
句 子
构词单位、造句单位、表述单位
第二节 句子成分
一、句子成分的内涵
句子成分是根据句子内部组成成分之间的关系和各自的语法作用划分出来的句子结构成分。句子成分和句法成分
二、句子的一般成分
按：相互配对，无一方即无另一方
（一）主语和谓语：陈述关系
（二）述语（动语）和宾语：支配关系或关涉关系
比 较：①研究计划‖他们已经制定好了。
②他们‖已经制定好了｜研究计划。
（三）中心语和修饰语
1.定语
浪花里‖飞出（欢乐的）歌。
（安娜的）美丽‖惊动了（所有的）人。2.状语
他们‖[立即]出发了。
那个推销员‖[整天] [城市乡村地]跑。3.补语
孩子‖在梦中哭了。这篇小说‖我读了。
三、句子的特殊成分
独立语/独立成分：结构上相对独立，不参与句子结构的组合 【插入语、称呼语、感叹语、拟声语】 看样子，他今天不会过来了。
你醒醒呀，妈妈！
竟然想在蚊子腿上剔瘦肉，哼！咚咚咚，外面有人在擂门。
四、句子成分分析法
（一）句子成分分析法（中心词分析法）的内涵
（二）中心成分和附加成分
（三）句子成分分析法的分析程序
1.“两心相照”
凶狠的豺狼‖咬死了可怜的山羊。2.“非心向心”
（凶狠）的豺狼‖[一口]咬了（那只）（可怜）的（小）山羊。
第三节 汉语词类（上）－实词
一、词类的内涵及其划分依据
（一）什么是词类
根据词的语法功能所做的分类。比较：忽然～突然
电灯突然灭了～电灯忽然灭了
①这件事很突然
一次突然事件
这件事来得突然 ②*这件事很忽然
*一次忽然事件
*这件事来得忽然
（二）划分词类的依据
1.词的语法功能（1）组合能力
通才
通缉
通俗
一个
＋
－
－
正在－
＋
－
很
－
－
＋
“鉴别字”的鉴别价值。
（2）造句能力：充当句子成分的能力 2．词的形态特征
（1）构形形态（造句中的变化形式）和构词形态（2）汉语词的形态问题
3．词的意义：同类词所具有的概括意义或类别意义
比较：金、银～铜、铁、锡
金
铜
做主语
－（*金是黄的）
＋（铜是黄的）做宾语
－（*需要金）
＋（需要铜）受数量词修饰
－（*一块金）
＋（一块铜）因此，词的语法意义在划分词类时只能作为参考特征。结论：汉语词类划分的标准只能是词的语法功能，即词的组合能力和充当句子成分的能力，而且以前者为主。只能将词的形态特征作为辅助特征，同时参考词的语法意义。
（三）汉语的主要词类
1．实词和虚词：是否可以单独充当句子成分
副词、象声词、叹词
2．体词和谓词——实词的两大类（1）体词
主要语法功能是做主语、宾语，一般不做谓语。（2）谓词
主要功能是做谓语，同时也也做主语。代词
二、名词
（一）名词的主要语法功能
1.一般能受数量词语的修饰。2.一般不受副词的修饰。
3.能用在介词后边，组成介词结构。
4.经常做主语、宾语，多数能做定语、带定语。5.一般不能重叠。按：家家、天天、年年
（二）名词的特殊用法
1.名词做谓语的情况
①今天星期六。
②下一站王府井。
③小王已经副教授了。
④张军快团长了。
⑤鲁迅浙江人。
⑥大李小眼睛。2.程度副词跟名词的组合很骑士
特中国
太香港
十分江南
很阳光
特春风
太逻辑
非常技术 3.名词后面加“～们”的问题
（三）名词的分类
1.一般名词（1）普通名词：表示非特定的人或事物名称的词 A.个体名词（可数名词）B.集合名词
马匹
布匹
纸张
枪支
物品
森林
树木
书籍
群众
C.物质名词：
酒：一两酒、一瓶酒
面粉：一斤面粉、一袋面粉 D.抽象名词：
科学
文化
物质
观念
风尚
苦头
规则
条件
积极性（2）专有名词
杜甫
长城
黄河
冥王星
澳大利亚 2.时间词（时间名词）
昨天
明年
上午
现在目前
从前
早晨
周末 秋天
3.处所词（处所名词）
北京
中国
亚洲
近郊
里屋
两旁
食堂
教室
图书馆
大礼堂
展览厅 4.方位词（方位名词）（1）单纯方位词： 上
下
左
右
前
后
东
西
南
北
里
外
内
中
间
旁
（2）合成方位词：在单纯方位词前边加“以、之”，后边加“边、面、头”，或者把两个单纯方位词并举。
三、动词
（一）动词的主要语法功能
1.多数能受副词“不、没有（没）”修饰。2.经常做谓语或者谓语中心，大部分能带宾语。3.后面常常可以加“了、着、过、起来、下去”。
做了饭
铺了路
修了汽车──完成态
做着饭
铺着路
修着汽车──进行态
做过饭
铺过路
修过汽车──经历态
做起来
铺起来
修起来──开始态
做下去
铺下去
修下去──继续态
（二）动词的分类
1.传统的动词分类（1）动作动词（2）心理动词（3）使令动词（4）存现动词（5）趋向动词
（6）助动词（能愿动词）（7）判断动词（8）关系动词（9）形式动词
2.及物动词和不及物动词
3．自主动词和非自主动词：根据动作者对动作的控制力分（1）自主动作动词：
说、唱、卖、坐、演、学习、跳跃、敲打、批评（2）非自主动作动词：
非自主变化：
死、散、懂、知道、塌、漏、病、完、败、看中、考上、懂得
非自主属性：
是、如、可、值、会、等于、认得 ○来V：来说；*来死、来是。
○V了三天了：说了三天了；死了三天了、*等于了三天了 ○V着：说着；*死着、*等于着
[病着] ○VV：说说；*死死（不等于“紧紧”）、*等于等于 ○V吧：说吧；*懂吧、*等于吧
[去死吧] ○不V、没V：不说、没说；*不病、没病，不等于、*没等于 ○甭V：甭说；*甭病，*甭等于。
○别V、别V了：别说、别说了；*别病、别病了，*别等于、*别等于了○马上V：马上说；*马上病，*马上等于 ○亲自V：亲自说；*亲自病，*亲自等于
○V两遍：说两遍；*病两遍，*等于两遍 ○肯V：肯说；*肯病，*肯等于
（三）动词的特殊小类
1.趋向动词 第一组：来
去
第二组：上
下
进
出
回
过
开
起 第三组：第二组＋第一组 2.助动词（能愿动词）表可能：
能、能够、可、可能、可以、会、得（dé）表必要：
应、该、应该、应当、要（应该义）、得（děi）表意愿：
愿、愿意、要（愿意义）、肯、敢
（四）动词的重叠
语法意义：量小。
动作持续的时间短（时量小）
或进行的次数少（动量小）。
关于尝试义
（五）离合词问题
1.离合词的内涵及其构造方式
①理发（理一次发）
革命（革了他的名）
打仗（打了三年仗）
放假（放一天假）
撤职（撤了他的职）
生气（生谁的气）
洗澡（洗个澡）
睡觉（睡了一觉）
鞠躬（鞠了一个躬）②打倒（打得/不倒）
打通（打得/不通）
长大（长得/不大）
推翻（推得/不翻）
碰见（碰得/不见）
看见（看得/不见）2.离合词的特点 3.离合词和短语的区别
离合词：“合则为一，离则为二”。
四、形容词
（一）形容词的主要语法功能
1.大部分能用副词“不”和“很”修饰。2.常常做谓语，不能带宾语。
3.能修饰名词（做定语），有些形容词能修饰动词（做状语、补语）。
（二）形容词的基本类别
1.性质形容词 2.状态形容词（1）ABB式：
白茫茫
绿油油
黑压压
沉甸甸
香喷喷（2）AB式：
雪白
漆黑
金黄
冰冷
猴精
飞快
喷香（3）一些特殊形式：
糊里糊涂
黑不溜秋
可怜兮兮
冰冰凉
（三）形容词的重叠
1.性质形容词
单音节性质形容词：AA式
双音节性质形容词：AABB式 2.状态形容词
“雪白”类： ABAB式
“A里AB”类
五、区别词（非谓形容词）
单/双
正/副
横/竖
金/银
雌/雄
男/女
公/母
荤/素 彩色/黑白
长期/短期
单项/多项
高频/低频
个别/共同
国营/私营
家养/野生
军用/民用
天然/人工
主要/次要
国产
共同
高层
万能
袖珍
冒牌
木质
祖传
额外
常务
大规模
非理性
非正规
非海洋性区别词的语法功能
1.能直接修饰名词做定语；大多数能带“的”构成“的”字短语。
2.不能做谓语、状语、补语、主语、宾语，但组成“的”字短语后可以做主语、宾语。3.用“非”来否定。
常常成对或成组地存在：
～式
～型
～性
～等
～级
有～
无～
多～
单～
双～
六、数词
（一）数词的语法功能
数量词
（二）数词的分类及其称数法
1.基数词
定数词：整数、分数、小数、倍数
概数词 2.序数词
（三）使用中的问题：
1．“二”和“两” 2．“俩”和“仨”
七、量词
（一）量词的语法功能
数量词
（二）量词的分类
1.物量词（名量词）：表示人或事物的计量单位（1）专用物量词
A.个体量词
B.集合量词
双
副
对
付
套
打
令——个体数量有定
沓
堆
丛
束
叠
队
班
群
——个体数量无定
C.度量衡量词
D.不定量词
E.复合量词：
人次
架次
吨公里
秒立方米
小时公里（2）借用物量词
A.借自名词
一桶油
一碗饭
一碟花生米
一盒点心
一屋子书
一头汗
一身油污
B.借自动词
一捆柴
一卷纸
一挑水
一串冰糖葫芦
借用物量词的修辞色彩：
一弯新月
一钩残月
一丝微笑
一片深情 2.动量词：表示动作行为的计量单位
（1）专用动量词：下
次
回
遍
趟
顿
通
气
遭
场（2）借用动量词
看一眼
喝一口
踢一脚
扫一腿
打一拳
打两枪
舞几棍
切一刀
洗一水
画几笔
还有些表示时间的量词和借用时间名词充当的量词：
写了三年
站了二十分钟
睡了一上午
去西安旅游了一星期
（三）量词和名词的搭配：习惯性
（四）量词及数量短语的重叠
1.单音节量词重叠：
村村通电话，家家有电视。
（表示“每一”）
这儿淳朴善良的民风[代代]相传。（表示“逐一”）
白云朵朵，春风阵阵。
（表示“多”）2.数量短语重叠：一AA、一A一A
①（一箱箱）货物堆积在码头。
（表示“多”）
②一个个都是神枪手。
（表示“每一”）③获奖人员[一个一个地]走上主席台。（表示“逐一”）
八、代词
（一）代词的分类
1.人称代词：
表示个体：我你
您
他
她
它
番 11
阵 表示群体：我们
咱们
你们
他们
她们
它们
大家
大伙儿
彼此 表示个体或群体：自己
自个儿
别人
人家 2.指示代词：
表近指：这
这儿
这里
这会儿
这么些
这样
这么样
这么 表远指：那
那儿
那里
那会儿
那么些
那样
那么样
那么 其他：某
本
每各
另
该
其他
别的其余 3.疑问代词：
谁
什么
哪
哪儿
哪里
多会儿
几时
几
多少
怎样
怎么
怎么样
多
（二）代词的活用
1.虚指
①大家你看着我，我看着你，谁也不想说第一句。
②在人群里，她挤来挤去，看看这，看看那，非常冷静，以免上
当。③他在地铁口站了半天了，好像是在等谁。④我好像在哪儿见过他，不然怎么这么面熟？ 2.任指（泛指）：疑问代词常见
①他记得当时什么也没有发生，连一片树叶也没有掉下来。②我们这些躲在坑道里还活着的人呆呆看了半晌，谁都没说话。
③人在梦游时，你越说他在梦游，他就会沉入越深的梦境。④自己的事自己做，自己的言行自己负责。
九、副词
（一）副词的语法功能
除极少数情况外，都只做状语。
（1）很、极、坏（极义）、死（极义）、透
（2）只、光、就、仅、仅仅、单、单单、几乎、恰好、将近、大概
（二）副词的分类
1.程度副词 2.范围副词 3.时间副词 4.频率副词 5.肯定／否定副词6.方式副词（情态副词）7.语气副词
（三）副词的位置与表达
①他七点钟才起床。
②才七点钟他就起床了。
③他幸亏带了雨伞。
④幸亏他带了雨伞。
⑤我对这个人不太了解。
⑥我对这个人太不了解。
（四）常用副词辨析
1.更—最 2.很－极
3.较（比较）－很－非常【按：跟英文比较】 4.都—只【按：指向】
一年级同学都军训去了。
我们都上自习去了，宿舍里只张三一个人。5.才—就 6.曾经—已经 7.又—再
8.不—没（没有）
他昨天不来，今天不来，明天还不来，你说怎么办？他昨天没来，今天还没来，明天还会不来吗？ 9.别—甭
第四节
汉语词类（下）－虚词
一、介词
（一）介词的语法功能
1.介词不能单独充当句子成分
2.能用在名词、代词、动词（主要是名词）前组成介宾短语，充当状语、定语（带“的”）。
（二）介词的分类 1.表示时间、处所、方向 2.表示方式、依据、工具 3.表示对象、范围 4.表示比较 5.表示被动 6.表示排除 7.表示原因 8.表示目的1.对—对于 2.对于－关于 3.除—除了
①除了邢老汉还皱着眉头之外，大伙儿都笑了。②这条小河上除了木桥与浮桥而外，还有两只橡皮船。③沈先生的一天，除了看小说，就是写小说。4.为—为了
二、连词
（一）连词的语法功能
连词的位置
①如果你心中有绿洲，就能走出沙漠。②你如果心中有绿洲，就能走出沙漠。
③如果你把善行看作施舍，别人就未必接受你的善行。④虽然现在还是冬天，但是春天已经就在眼前。
（三）常用介词辨析
（二）连词的分类 1.词语连词：
和
与
同
跟
及
以及 2.句间连词
虽然……但是……
不但（不仅）……而且……
因为……所以……
如果……那么……
3.兼用
并、并且、而、而且、或、或者、还是、要么
（三）连词和关联副词的区别
（四）连词和介词的区别 1.前后成分能否换位 2.能否插入别的成分
3.能否用相互照应的词语，如用“都”来总括 4.能否出现在句首
（五）常用连词用法辨析
1.及－以及 2.或者－还是
①这个小角色或者你来演，或者他来演，谁都一样。②是人民群众还是精英分子在创造着历史？
③我当时的心情十分古怪，说不准是悲哀还是不安。
④谁要想动手术，就得给医生送点什么，或者叫红包，或者叫劳务费，或者叫回扣。3.由于—因为 4.只有－只要 5.而－而且
三、助词
后附的助词：的地
得
似的，了
着
过
看的来着
们
来
把，等
等等
什么的 前附的助词：所
给，第初
（一）助词的语法功能
（二）助词的分类 1.结构助词的、地、得，似的、所
2.动态助词
了、着、过，看、的、来着（1）了：完成态
如何解释：
天我下了课就去看足球比赛。“春天了”“大姑娘了”“副团长了”
（2）着：持续态
窗外下着雪 台上坐着主席团（3）过：经历态
我看过那部电影，现在还能记得个大概。（4）看：尝试态
试试看
讲讲看
唱一遍看
先试验半年看（5）的：表强调
①火车凌晨五点到的站。
②你哪个学校学的这一口流利的外语？（6）来着：位于句末，表示事情发生在不久前
①昨晚上我在剧院里见她来着。
②故宫的房子有多少间来着？有九千多间吧。3.其他助词（1）给（2）来、把（3）们（4）第、初
（5）等、等等、什么的四、语气词
（一）分类 1.用于陈述句的： 的了
呢1 啊1 吧1；
啦
哪
呐
喽
嘛
呗
啵 罢了（而已）
也罢
也好
好了
着
着呢
来着 2.用于疑问句的：吗
么
呢2 吧2 啊2，啦 3.用于祈使句的：吧3 啊3 欸 4.用于感叹句的：啊4 欸
呢3
（二）语气词在句中所起的语法作用 的：表示情况本来如此，加强肯定语气 了：表示已经如此、出现新情况 吗：表示疑问，希望得到证实 么：表示可疑
呢：表示不容置疑（用于陈述句）、疑问（用于疑问句）、夸张（感叹句）
吧：表示猜测（用于陈述句、疑问句）或商量（用于
祈使句）
啊：增加感情色彩，舒缓语气
罢了：表示把事情往小里说（由于谦虚、轻视或安慰人等）
五、叹词
叹词是表示感叹、呼唤、应答的词。
表示感叹：唉 啊 哼
呸
咦 嘿 喔
哟 哦
咳
哎哟
哎呀表示呼唤：喂
哎
嗳
嗨 表示应答：嗯
哎
唔
啊
兼类词和同音词的区别（1）兼类词：
一个词（兼不同的类），声音相同，词义有联系。
哈哈 17
（2）同音词：
不同的词（类可同可异），声音相同，词义没有联系。
打1（打井）——打2（打今天起）
别1（把文件别起来）——别2（别走）
攻势——公式——工事——公事——宫室
第五节
短语
一、什么是短语（句法结构）的内涵 1．句法结构和语法关系
2．句法结构关系和语义结构关系
二、基本短语类型
1.语法关系：陈述关系 2.语义关系（1）施事＋动作行为（2）受事＋动作行为
（3）其他语义关系（中性主语）
1.语法关系：支配、涉及的关系。2.语义关系（1）动作行为＋受事（2）动作行为＋施事：（3）其他语义关系
写推荐信
建大楼
吃大碗
抽烟斗 过春节
欢度国庆
坐火车
去食堂 跑材料
排电影票
避雨
缩水 寄特快
唱男高音
繁荣市场
端正态度 当干部
是个军人
像领导
跑第一
踢前锋
演主角知道你会来
保证明天不迟到
（一）主谓短语
（二）述宾短语（动宾短语）
3.双宾语：间接宾语（近宾语）和直接宾语（远宾语）
给她一张电影票
图书馆几本他自己写的小说 教这孩子数学 抢了他几百块钱
（三）联合短语
（四）偏正短语：修饰或限制的关系
1.定中式偏正短语
2.状中式偏正短语
（五）述补短语：补充说明
1.述语和补语之间的语义关系（1）补充说明述语的捆紧
跑快了
走得很慢
好得很
气极了
（2）补充说明述语动词的施事的吃饱了
喝醉了
哭醒了
走累了
吓得瑟瑟发抖（3）补充说明述语动词的受事的。例如：
（桌子）擦干净了
（把他）骂得大气都不敢出（4）其他：
（钢笔）写秃了
（刀子）砍钝了
看了三天
检查一遍
语义指向 2.补语的类型（1）结果补语
压紧
烧热
看清楚
说明白
洗干净
打扮漂亮了中间不能插入“得”，更不能插入别的成分（2）趋向补语
中间不能插入“得”
（4）可能补语
在述语动词和表示结果或趋向的补语之间插入“得/不”，表示动作的结果或趋向能不能实现。例如：
看完：看得完～看不完
洗干净：洗得干净～洗不干净
送来：送得来～送不来
上去：上得去～上不去
否定形式是“述语＋得不＋补语”（5）状态补语
述语和状态补语之间必须用“得”，口语中还有用“个”的。
例如：
吓得发抖
压得很紧
说个没完没了
否定形式是“述语＋得不＋补语”，例如：
压得不紧
压得不很紧
玩得不痛快
（6）数量补语
跑一趟
看了三遍
找过一回
打了他一下
住了二十年
看了半天
写了一个月
（7）时间补语和处所补语
生活 成立
依偎 出现
3.补语和宾语的区别 首先，看语义关系。其次，看构成成分。第三，看添加成分。第四，看变换方式。
三、特殊短语类型
（一）连谓短语
（二）兼语短语
（三）连锁短语：
用具有关联作用的词语将两个动词性词语、形容词性词语连接起来。
越说越高兴
边学边练
一学就会
不打不相识
非把问题解决了不可
看不懂就问
生病了才请假
做完再休息
（四）复指短语（同位短语）
四、其他短语类型
（一）方位短语
（二）介宾短语
（三）“的”字短语
五、复杂的句法结构与层次分析法
（一）复杂短语的层次性 中
国
属 于 东 亚 地 区
└─┘└──────┘主谓
└─┘└───┘述宾
└─┘└┘偏正
咬死了猎人的狗
（二）层次分析法及其分析程序
层次分析法（直接成分分析法、二分法）1.“从大到小”的分析过程
①隔 壁 的 张 师 傅 麻 利 地 修 好 了 小 王 的 自 行 车
②飞
走
了
一
只
小
鸟
2.“由小到大”的过程 多层定语或多层状语
一 家 漂 亮 的 乡 村 农 舍
昨 天 在 北 大 意 外 地 跟 她 相 遇
动词后既有宾语又有补语的情况
看 过 他
一
次
送 了 小 明 一 次 礼 物
拿
出
教
材
来
动词前有状语后有宾语或补语的情况
昨天来了一个客人
飞快地逃了出去
层次分析法的拓展：
任何有层次的语言单位
3．歧义结构的层次分析
不适当地灌水施肥
告别山区的青年
新职工宿舍
演好戏
看了三天了
告别山区的青年
新职工宿舍
演好戏 看了三天了
不适当地灌水施肥
第六节
句子的类型
句型、句类、句式
一、句子的结构类型
（一）单句和复句
（二）单句的结构类型 1.主谓句：
动词性谓语句
形容词性谓语句
名词性谓语句
主谓谓语句 主谓谓语句如：
那场大火‖消防队员终于扑灭了。他‖什么书都看。
这支笔，‖你拿去刷标语吧。
路上碰到的那个人，‖我们一道旅游过。这孩子‖心地善良。
这个村的村民‖一半是回族人。这孩子，‖谁都喜欢他。这架子书‖五块钱一本。这种方案，‖我有保留意见。◇大主语、大谓语，小主语、小谓语 2.非主谓句： 动词性非主谓句 形容词性非主谓句 名词性非主谓句
特殊非主谓句（叹词句、拟声词句、副词句等）
二、句子的语气类型
（一）陈述句
（二）疑问句 1.是非问句 2.特指问句 3.选择问句①这里是世外桃源，还是暂时平静的台风眼? ②昨晚跟韩国队踢，中国队赢了输了？ 4.正反问句 黄山风景美不美？ 看不看现代派作品啊？ 你想妈妈不想？ 新排的话剧你看不？
你看了这部新排的话剧没有？
赵元任当过美国语言学会会长，是不是？
（三）祈使句：请求、劝阻或命令、禁止等
①让暴风雨来得更猛烈些吧！
（请求）
②别动，千万别动。
（劝阻）
③立即出发！
（命令）
④进入林区，严禁吸烟！
（禁止）
（四）感叹句
（一）“是”字句（判断句）
（二）“是……的”句：表示强调的句式 1.强调在结构和语义上跟述语动词相关的成分 我是昨天下午才收到入学通知的。是在网上订的飞机票。田甜是跟她妈一道来的吗？
华罗庚发现的陈景润这个数学天才。
这次全民公决，大多数人是投的赞成票。（强调受事）2.突出说话人对主语的评议、叙述或描写。①这次事故，警察确实是处理得很及时的。医和西医在疗效上是互补的。
（三）“有”字句 1.表“领有”“具有” 2.表示“存在”
3.表示“发生”或“出现”
三、句子的特征类型 4.表示“列举”“包括”。5.表示估计或比较
（四）“把”字句
“A＋把B＋动词＋C
①老王早就把这台电脑修好了。
②我把它都放在桌子上了。
③蔡振华把刘国梁培养成了世界冠军。④昨天的大雨把孩子淋得大病了一场。
1.“把”字句的意义以及各成分之间的关系
传统：处置
“把”字句中的动词：多为既无动词，也可以是不及物动词
你们别笑了，都把孩子笑醒了。
2．“把”字句的特点
（1）述语动词不能是光杆动词，前后总有别的成分。
（2）述语动词通常是及物动词，语义上能够支配“把”后的宾语。（3）“把”的宾语一般都是表示已知的、确定的人或事物。
（4）助动词、否定词、时间副词不能放在“把”之后，只能放在“把”之前。
（五）被动句
1．被动句和“被”字句
“A＋被B＋V＋C”
2.“被”字句的意义及各成分之间的关系
传统：被动
3．“被”字句的几种格式（1）介词“被”后带宾语。
（2）“被”后不带宾语，“被”直接放在述语动词前。这时“被”字的作用只是表示被动。
（3）“被……所……”式。
（4）“被（让、叫）……给……”式，常用于口语。4．被动句的特点
（1）述语动词一般不能是光杆动词（尤其是单音节的），前后总有别的成分。但少数 双音节动词有时可以单独出现。
（2）能进入“被”字句的动词通常是动作性较强的及物动词和一些心理动词，语义上能够支配受事主语。
（3）“被”字句的主语一般都是表示已知的、确定的人或事物。
（4）助动词、否定词、时间副词不能放在“被”之后，只能放在“被”之前。
在口语中，大多数“被”字句表示的是遭损害、不愉快、不希望发生的情况。在书面语中往往范围要宽一些，（六）存现句：表示存在、出现或消失 处所词语＋存现动词＋表示存现事物的词语 1.存在句（1）静态存现句
①马路旁有两排柳树。
②湖的南边是一片辽阔的草地。
③学术报告厅里坐满了听众。
2.隐现句
（1）述语动词是跟人体或物体位置移动有关的动词，如“来、飞、钻、掉、丢、走、跑”等。
（2）述语动词是表示状态的出现、消失的动词，如“发生、出现、透、飘、刮（风）、响、冒、涌、浮现、弥漫，消失、少、死”等。例如：
（七）比较句 1.比较句的构成要素
四个要素：比较对象、比较点、比较结果、表示比较关系的成分。
爷爷比爸爸脾气好
比较点的出现与否以及出现的位置。
①这孩子快有他爸爸那么高了
②冬天北方比南方冷
③她办起事来一定跟她人一样漂亮 ④大门上贴着一幅对联。
①体育场四周飘扬着一面面彩旗。②小姑娘的眼睛里闪烁着晶莹的泪花
③夜晚清凉的空气中浮动着浓郁袭人的花香。（2）动态存现句：动词＋着
①他比我学习成绩好。
②他的学习成绩比我好。
③他比我的学习成绩好。
④学习成绩他比我好。
将比较对象中相同的成分省略：只要语义上允许 2.同异比较
A跟B（不）一样（……）
A跟B相同/不同
A跟B相似/近似/类似
A跟B差不多（……）A有B那么/这么（……）（2）高下比较
A比B……
A没有B……
A不比B……
A不如B…… 27
第七节
句子变化和句型变换
一、句子的变化
主要变化方式：倒装、省略、紧缩。
（一）倒装
1．汉语的常见语序和变式句
主语在谓语之前，修饰语在中心语之前，宾语和补语在述语之后。2．倒装的形式（1）主语后置（2）修饰语后置（3）宾语前置（4）补语前置
（5）连谓结构前后两个直接成分顺序颠倒 注意：不要将受事主语句看作倒装句。例如：
碗打碎了。
风凉话谁不会说。
什么东西都吃。
哪儿都没去。
（二）省略 1．对话省
2．因上下文而省：承前省，蒙后省 按：汉语主语省略的普遍性。
我吃了一吓，[ ]赶忙抬起头，[ ]却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，[ ]两手搭在髀间，[ ]没有系裙，[ ]张着两脚，[ ]正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
（三）紧缩
大纲中列，一般语法书都不列。见复句的“紧缩句”。
二、句型变换
高级大纲中的主要变换类型：主动句和被动句、把字句和被字句、主谓谓语句、存现句和主谓句。
1．主动句和被动句的变换（把字句也属于主动句，被字句属于被动句）
孩子打碎了花瓶～孩子把花瓶打碎了
～花瓶被孩子打碎了
～花瓶打碎了 2．主谓谓语句的变换
这件衣服袖子短了些。
～这件衣服的袖子短了些
今年新生一大半都是女生。
～今年新生的一大半都是女生。3．存现句和主谓句的变换
桌子上放着书～书放在桌子上
护城河边长满了荒草～荒草长满了护城河边
邻居家死了一条牛～邻居家的一条牛死了
张老师昨天丢了一台电脑
～张老师的一台电脑昨天丢了
第八节
复句
一、复句及其关联词语
（一）什么是复句
由两个或者两个以上意义上相关、结构上互不包含的分句组成的句子。
（二）复句中的关联词语
关联法和意合法
有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
二、复句的类型
（一）联合复句
通常包括并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、解说复句。1.并列复句 2.承接复句 3.递进复句 4.选择复句
（1）选择未定：每个事项都是备选的。例如：
①战争中的英雄，或者夺取战争的胜利，或者减少自己的伤亡。②这个事情前前后后，到底是我在骗你，还是你在骗我呢？
（2）选择已定：已定选择指说话人已经选定了一种，舍弃了另一种。例如： ③与其跪着生，不如站着死。（选定后者）④宁可站着死，决不跪着生。（选定前者）
5.解说复句
①我终于想起了他那怪怪的网名，叫什么“三七二十二”。
②两种景致出现在双眼两侧，一是袅娜的女子行走在河流边，一是悠扬的垂柳飘拂在晚风里。
③他不是个多年来受着家室之累的人，就是从未被爱情滋润过的老光棍，两者必居其一。
（二）偏正复句 1.转折复句 2.让步复句 3.因果复句 4.目的复句 5.假设复句 6.条件复句（1）有条件句
充分条件：只要……，就（便）……
必要条件：只有（唯有、除非）……，才……
（2）无条件句
三、多重复句 一层复句
人只要活得高兴，便不怕穷。
蓝天是白云的家，︱树林是小鸟的家，︱小河是鱼儿的家。
他披上大衣，︱拉开门，︱走了出去。多重复句
有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照，但我以为这恰是到了好处。
我们不论遇到什么事情，都必须确立坚定的信念，不但要坚信自己能够战胜困难，还要勉力自己在取得一些成绩时继续前行。
特殊：
无论（不论、不管）……，都（总是、总、也、还）……
除非……，否则……
要不然”
苍天之下，没有干涸了海洋，‖没有削平了的雪山，︱也没有枯萎了的心灵。
第九节
句群【自学】
一、什么是句群
二、句群的类型 1．并列句群
2．顺承句群
3．解说句群
4．递进句群 5．选择句群
6．转折句群
7．因果句群
8．目的句群 9．假设句群
10．条件句群
三、多重句群
这样的哭最使老妇人又伤心又害怕。伤心的是一声就像一针，一针针刺着自己的心。害怕的是单墙薄壁，左邻右舍留心一听就会起疑念。
四、句群和复句、段落的关系
第十节
常见语法错误分析【自学】
一、搭配不当
二、成分残缺
三、成分多余
四、语序不当
五、句式杂糅
六、关联不当
第十二节
现代汉语语法的特点
汉语是话题特征显著的语言
棵树叶子又细又长。
我肚子早饿了。果他削了皮。
那个山头，我们已经种上树了。婚姻的事我自己做主。
种杂志图书馆当废书处理了。这场大火，幸亏消防队员到得早。衣裳都洗干净了。我功课做完了。什么问题他都能回答。
二、汉语没有严格意义的形态标志和形态变化
-ment：fulfillment（履行）、judgment（判断）、movement（运动）
-fy：claify（分类）、justify（证明）、simplify（简化）
-ful：dreadful（可怕）、graceful（优雅）、thoughtful（深思）
-ly：actually（真实地）、readily（迅速地）、shortly（不久）a tree ～ two trees
He likes walking.～
They like walking.I gave him a book.～
He gave me a book
Tom is taller than John./
Henry is the tallest I have ever seen.三、词类和句法成分之间不是一一对应的关系
在印欧语里，词类和句法成分之间有一种相对简单的一一对应关系。大多是一对一，少数是一对二。大致说来，名词跟主宾语对应，动词跟谓语对应，形容词跟定语对应，副词跟状语对应。
汉语的词类和句子成分之间的关系比较复杂，基本上是一对多的关系。
比如汉语的名词除了经常做主语宾语外，还常常做定语，在一定条件下还可以做谓语。汉语的动词除了经常做谓语外，还可以做主语、宾语、定语。汉语的形容词除了经常做定语外，还可以做谓语、状语、补语，也可以做主语、宾语。
果，我最喜欢香蕉。
价钱，这里的便宜。
明，他已经把功课做完了。
老张，我早就认识他了。他们，你看看我，我看看你。
四、短语（词组）的构造规则和句子的构造规则基本一致 She reads the book.（她读那本书。）The book is easy to read.（那本书容易读。）To read the book is easy.（读那本书容易。）Reading the book is easy.（读那本书容易。）
五、有丰富的个体量词
六、有复杂的补语系统
类型多样
结果补语：烧热、讲清楚、赶走、气疯了 趋向补语：走上、冲进、压下去、站起来
程度补语：好极了、烦死了、干净多了、伤心得很 可能补语：听得懂、看不清楚、下得来、放不进去 状态补语：写得头昏眼花、激动得放声大哭 时间补语：生于1915年、工作到生命的最后一刻 处所补语：站在一边、扔到大门外、放到抽屉里 结构和语义复杂
带“得”式和不带“得”式的差别 看清楚：结果补语
（否定式是“没看清楚”）看得清楚：状态补语
（否定式是“看得不清楚”）
或可能补语（否定式是“看不清楚”）动词跟补语的结合很自由
语言教师尤其是语言学教师的十项准则 1．有较为系统的语言学知识；
2．有对语言现象可接受程度的基本判断能力（语感）； 3．有相当的理论直觉（论感）；
4．有从结构化角度去分析语言现象的意识和手段； 5．有探求语言现象背后的理据的动力和途径； 6．有一定的语言类型分析的条件和能力； 7．有“凡规则皆有例外”的基本认识； 8．有“凡例外皆有规则”的基本信念； 9．有原则和策略互动的意识； 10．有对教学对象和教学内容的大爱。
结束语
悲哀是无边的天空，快乐是满天的星星。
——转赠汪静之《无题曲》中诗句
祝大家： 每天都能见到蓝天白云、流水拂柳，自然的、心灵的。
第4篇：对外汉语教学语法课后题
1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语言符号的任意性？
答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。
2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？ 答：
（一）多元性的汉文化的起源
汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。
（二）具有统一作用的汉字
秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。
（三）传入中国的佛教文化
佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：
1、四声理论的建立
2、书面语口语话倾向产生
3、大量借词进入汉语词汇
（四）社会动荡带来的人口迁徙
3、现代汉语有几大方言区？答：
1、北方方言区
2、吴方言区
3、湘方言区
4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区
3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？
4、汉语的基本语法单位有哪些？ 答：语素，词，短语，句子
5、怎么确定汉语的语法单位？
答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。
现代汉语语法相对于印欧语系来说有哪些特点？
（一）汉语缺少严格意义上的形态变化，这是语法方面的主要特点。形态一般也称作词形变化，指的是当一个词进入句子时，为了表示某种语法关系，语法意义，这个词由原来的形式变化为另一种形式。汉语里缺少严格意义上当的形态变化，有些词看上去类似形态标志，但是不典型，如“了”“着”“过”总是跟在动词之后，表示某种时态，可是“了”“过”既可以附在动词后边，又可以附在动补结构后边，如“我看完了电影了”“昨天他来过一次”“着”虽然只能附在动词之后，但附在动词“有”之后并不表示时态。可见，把它们看形态标志是有困难的。
（二）词类和句子成分之间不存在一一对应关系，在印欧系语言里，词类和句子成分之间有一种简单的一一对应的关系。大致来说，名词跟主语，宾语对应，动词跟谓语对应，形容词跟定语对应，副词跟状语对应。汉语词类和句子成分的关系是错综复杂的，除了有上述情况外，还存在下列情况：1动词和形容词可以做主宾语2名词可以做定语3形容词可以作谓语和状语4名词在一定条件下可以作谓语。
（三）语序和虚词是表达语法关系的主要手段，汉语的语序很重要，语序不同，语法关系会发生变化，词语，句子的意义也会有所不同。例如“走不出去—不走出去—走出去不—出去走不”是四种不同的意思，在交际中，除了语调外，全靠语序的变化表现出来。汉语的虚词常常用来表示一定的语法意义，用于不用，直接影响到语法关系的改变和意思的表达。例如韩国朋友=/=韩国的朋友；“他吃着饭”时表示一种持续态，说明“吃饭”这个动作正在进行，“他吃了饭”表示一种完成态，说明“吃饭”这个动作已经完成。说汉语的语序重要，并不是说屈折语和黏着语中语序不重要，是可以随意变更语序的，只是因为英语，日语等语言可以利用屈折语或黏着语的特点，来判定词在句子中担当的职务，没有必要过分强调语序的重要了。但对汉语来说，因为没有别的手段，语序就变得特别重要了，因此可以说，严格的语序是汉语语法的特点。
（四）助词是汉语特有的一类词，在印欧语系中，没有跟这一类词相同的词，助词的主要特征是轻声和黏着，但它不是构词成分和构形成分，有相对的独立性。
（五）单双音节对词语结构有一定影响，在汉语里，单双音节对词语结构有一定的影响。如往往将单音节的词凑成双音节：单音的地名一定要带上类名，双音的就不需要，如“顺义”“日本”。数目字也有类似的情况，一个月的头十天，必须说成“一号，二号„„”，“十一”之后就可以带“号”或者不带“号”了。
（六）有丰富的词量，英语和俄语都没有词量，数次可以和名词直接组合。汉语数词后的量词十分丰富。宽而薄的东西，可以用“张”“枚”“片”“块”“页”等量词；细而长的东西，除了可以用“根”“支”“棵”等词外，还可以说“一管笛子”“一节竹子”“一条鞭子”“一把尺”等；以人做计数单位，可以说“从南边来了一伙人”“这有几个人”甚至可以用“真是一条好汉”
9、平常说的“语法”都有哪些意思 答：“语法”一词有两个含义：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者说是组词造句的规则，它是社会约定俗成的，是客观存在的，成系统，也是每个使用该语法的人必须遵守的，二是指语法著作或者语法学这门学科。
10、教学语法与理论语法、参考语法有哪些联系
答：教学语法和理论语法的联系也是十分密切的，理论语法是教学语法的基础，理论语法的研究成果和发展水平直接影响了教学语法的研究和发展水平；教学语法是对理论语法研究成果的普及，推广和应用，也是对理论语法的检验。理论语法的新成果可以丰富教学语法，教学语法提出的新问题又进一步促进理论语法的发展。参考语法跟教学语法也有着密切的联系。由于教学语法主要是指明哪些现象合乎语法，哪些现象不合乎语法，而哪些现象合语法，哪些现象不合语法，则是参考语法的主要内容。语法规则的解释和说明，需要参考语法提供语言事实。参考语法的研究和发展可以促进教学语法的研究和发展水平；与此同时，教学语法的研究和发展也可以进一步推动参考语法的发展。总体来说，理论语法和参考语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和参考语法的普及，推广和应用，同时也是对理论语法和参考语法的验证。
什么是教学语法？教学语法有哪些特点
答：教学语法有的也称为规范语法，学校语法，课堂语法等。教学语法是在语法教学中使用的语法及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，键就他们的学习重点，难点，以及解决的方式方法。教学方法，联系设计，考试等都属于教学语法的范围。
特点：1规范性，无论什么样的教学语法，都是规范语法，即事先要有一个标准，告诉学生哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。规范语法有两层意思，1）教学语法不能只是一个语法流派或某一个人的语法理论，观点，方法，以及其对语言现象的描写和解释，而是跟均当前语法研究的现状，对比较成熟的，已被多数人接受的语言现象的描写和解释，以及相关理论观点，方式方法的介绍，并对一些术语进行合理的吸收。2）由于教学语法要对各种语言现象加以规范，所以，对一些语法学界存有分歧，甚至争论尖锐的问题，有时要采取折中的方法，甚至做出硬性的规定。2稳定性，教学语法相对于理论语法的突出特点是稳定性。所以稳定性，指的是按照教育学原则，教科书的内容应该是这门学科里已经有定论的东西。教学语法之所以要保持稳定，是因为：教学语法面向的是广大的学生，影响广泛；在新理论，新观点，新方法层出不穷的今天，如果把一些尚未达成共识的东西写进教学语法，就会使教学语法显得比较混乱，而且也会使学生无所适从。3可接受性，无论什么教学语法，都不可把语法大纲，语法课本或者语法著作的全部内容，原封不动的编进教材或搬上课堂。教学的双方是教师和学生，教学语法的可接受性应从这两个方面来认识，一是教师的可接受性，教学语法体系应该是广大教师所熟悉的，容易接受的。二是学生的可接受性，要是学生对语法教材中的内容容易接受，语法教材必须具有很强的科学性，系统性和层次性，内容要循序渐进，重点突出，繁简适当，语言通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象话，理论话的说教。
12、对外汉语教学语法与本体语法有什么异同
答：1）重点和难点不同。汉语语法体系的基础部分，对本体教学语法、教师用对外汉语语法与学生用对外汉语语法这三者来说都非常重要，但是，对中国人，尤其是中小学生遣词造句时常犯的语法错误是本体教学语法的重点；而外国人学习汉语时经常出现偏误的语法点，则是对外汉语教学语法的重点。外国人学习汉语的重点和难点通常表现在学习者母语中没有的或者是在意义和用法上存在差异的语言现象，一般来说，外国人学习汉语的重点和难点也是教师用对外汉语语法的重点和难点，二者只是角度不同而已：一是怎么教的问题，一是怎么学的问题。2）内容的安排不同。一般来说，如果不是特殊需要，本体教学语法和学生用对外汉语语法的语法点不会集中在一起，本体教学语法知识通常夹杂在平时的语文学习过程中，学生用对外汉语语法知识点夹杂在平时的语言学习过程中；而教师用对外汉语语法则一般需要专门集中时间进行学习，通过对一些语法点的比较、辨析，了解哪些语法点是外国人学习的重点和难点，掌握哪些语法点应该用这种办法教，哪些语法点应该用那种办法教，知道怎么让学生掌握巩固语法知识等等。3）内容的深度不同。相对来说，由于教和学的角度不同，按照教育规律，教师用对外汉语语法的内容要比学生用对外汉语语法知识丰富的多，同样的理论，观点和解释的语言规则要深得多，而且还有一些教学方面的理论观点和方法措施等。
13、为什么说语法在对外汉语教学中比较重要？
答：1）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础。语言是受规则支配的符号系统，由词组成的句子可以有千变万化，但是，这些组合的规则却是有限的，正是通过这些有限的规则，词可以生成无限的句子，学习和习得一种语言的语法规则，对掌握一种语言可以起到以简驭繁、举一反三的作用，而且从某种意义上说，掌握了某一语言的结构和表达规律也就掌握了这种语言，否则，就不能算是掌握了这一语言。2）大多数第二语言教学法流派都比较重视语法教学。回顾第二语言教学的历史，绝大多数教学法流派都比较重视语法教学。从最初的翻译法，到后来的直接法，听说法，视听法，以致近些年兴起的认知法，功能法，都十分注重语法的教学。其中最早的翻译法，甚至把语法教学作为语言教学的中心内容。3）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导。成人学习第二语言和儿童习得语言不通。成人学习第二语言，已经超过了最佳语言习得的关键期，可塑性已经非常弱了，这就要发挥成人的优越性，演绎推理，抽象概括能力强，在学习过程中，能够充分概括和归纳，综合处理语言材料。这些优越性对于学习语法来说，极其重要。正是通过对语法规则的理解和把握，通过演绎、归纳、推理等抽象的心智活动，才能通过有限的规则生成无限的，合乎语法的句子。
14、语法教学过程中要注意哪些问题？
答：1）语法术语表达。在语法教学过程中，尽量减少用语法术语。但这不是说不使用语法术语，比如不讲词类，不讲主谓语等就无法讲语法。在教学中许多术语在外语中都有对应的术语，没有必要解释；不对应的术语，简单说明即可，没有必要详细讲解，因为我们是在教外国学生汉语，不是教汉语语言学。另外，采用的术语要大众化、一般化。大众化指的是多数人能接受的，一般化则是指一般语法体系采用的，而不是比较偏僻的术语。2）由于外国学生学习汉语时会受到母语的影响，如果一些汉语知识比较难理解，或者教师在讲解语法时表述不够充分，很容易导致他们产生语法偏误。对待语法偏误，不要像对待汉语为母语的人产生的语法错误一样，轻易否定或直接改正。在纠正语法偏误时，也最好不要从理论或结论出发，而要从分析偏误的实例开始，通过例举一系列相关的正确和错误的例子，找出他们产生偏误的原因，一步步推进，直到能够真正理解和彻底改正。3）表述的浅化和简化。对外汉语语法教学中最难办的就是把那些研究的较深，较难的问题，用浅显易懂的语言讲出来，并采用适当的方法让他们理解，且能运用。这就需要教师在讲解语法知识前，对内容进行深入研究，反复琢磨，使所教的内容尽可能的浅化和简化。
15、课堂语法教学有哪些基本方法？
答：1）演绎法。演绎法的特点是从语法规则到具体语言材料。这种方法对于语法讲解比较系统，完整，容易操作，用起来比较顺手，但是学生掌握的效果不一定好，主要是难以完全理解和正确运用。2）归纳法。归纳法的特点是从具体材料到语法规则。这种方法针对性强，学生感兴趣，容易理解和记忆，但往往系统性，完整性不强。3）类比法。类比法的特点是从具体语言材料到具体语言材料。这种方法的好处是学生容易学会运用语法规则，缺点是不能形成一个理性的概念，对语法知识的掌握比较零散。
16、在对外汉语教学过程中，汉语语法规则怎样表述？
答：1）文字描述法。在对外汉语语法教学中，最常用，最基本的做法是对语法知识进行文字描述，其他表示法通常也都要结合文字表述法。2）公式法。这种方法相对较少，仅用于表述某些句型或语法规则时。3）比较法。这种方法一般用于外国学生容易混淆的或者是用法比较接近的两个或更多的语法点的教学，通过比较找出两个或更多的语法点的异同。4）对比法。对比法指的是针对外国学生的具体情况而采用的一种教学方法。5）图表法。对一些比较复杂的类别或者规则，有时用列表的办法来进行讲解。
17、简要说明汉语中音节，语素与汉字的关系
答：语素，音节，汉字三者之间有联系又有区别，关系比较复杂。语素是语言的最小单位，音节是语音单位，汉字是记录音节的书面符号。
（一）语素与音节的关系。
1、一个语素一个音节，即一个音节只与一个语素发生联系，如“森”“收”。
2、一个语素多个音节，如“蜘蛛”“沙发”。
3、一个音节表示多个语素。
（二）语素与汉字的关系。
1、一个汉字一个语素，如“灯”“看”。
2、一个汉字表示好几个语素，如“站（东站，站住）”“弹（弹性，子弹）”。
3、几个汉字表示一个语素，如“沙发”“吉他”
4、单个汉字表示语素，如“玻”“璃”“窈”。
18、使用替代法辨别语素需要注意哪些问题
答：一，首先这种替代必须是双向的，要确定一个双音节的语言片段包含两个语素，必须两端都能替换，如果只有一端能够替换，那么整个语言片段往往只是一个语素。
二、必须保持替代前后意义的基本一致。
19、“名素就是构成名词的语素，动素就是构成动词的语素”，这种说法对吗？为什么？
答：不对。名素表示人或事物的名称，动素表示动作行为。所谓名素动素只是根据语素本身所表示的意义而对语素所作的分类，如果这个语素能够单独成词，那么它作为词的词性与它的语素类型相一致。但当它与别的语素组合成词时，它的语素类型往往与那个合成词的词性并不一致。如“蚕”为名素，但和成词“蚕食”却为动词；“裁”“缝”是两个动素，但他们构成的合成词“裁缝”却为名词。
23、举例说明叠音词与重叠式复合词有何异同
答：单音节形式无意义或意义与重叠形式的意义没有联系的，是叠音词。单音节形式有与双音节形式相关的意义时，是两个相同词根语素的重叠式复合词。叠音词：奶奶 猩猩 蝈蝈 重叠式复合词：偏偏 暗暗 弟弟
20、与词素和短语相比，词具有哪几方面的特点？ 答：
（一）词的语音形式是固定而单一的。词的语音形式是固定而单一的，这与语素不同。词的语音形式具有整体性，内部不允许有停顿，而短语则可以有内部的语音停顿。
（二）、词的意义是明确而融合的。词的意义是明确而融合的，这与自由短语不同，一般的说，一个词的意义并不是其构成语素意义的简单相加，而是其构成语素的意义相互融合后产生的新义。
（三）、词的功能是定型而完整的。词的功能是定型而完整的，这与语素不同。词与语素的最大区别在于词能够独立运用，实词都可以充当句法成分，虚词不能充当句法成分，但可以表示相关的语法意义，而语素的功能则主要是构词，语素只有在能成词以后才能够单说或单独充当句法成分。
21、判定一个语言单位是否是词，可以从哪几各方面入手？
答：词是最小的能够独立运用的语言单位。这个定义实际上就给出了我们判断一个语言单位是否是词的标准。词以“能够独立运用”的特点而与语素相区别，以“最小的”独立运用单位的特点而与短语相区别。
一、问答法。能单说，也即能单独回答问题的词。
二、把一个句子中说有可以单说，即能单独回答问题的部分提取后，可以用剩余法确定其他成分是不是词，首先，不能单说，但能单独充当句法成分的是词。其次，把不能单说，也不能单独充当句法成分的单位提开，剩余的部分又不是一个词的组成部分的，也是词，虚词就是用这个方法来确定的。
（三）扩展法。某个语言单位中间不能插入别的成分也即不能扩展的是词，否则是短语。使用扩展法要注意的是：扩展之后不能改变原来的意义。
22、简称的构成方式有哪些？试举例说明。
由于语言交际的经济性原则的作用，在语言的使用过程中，复杂的短语特别是表示事物意义的短语，有时又可以被减缩为一个比较简短的形式，这就是我们通常所说的简称。
一、提取型。提取型即提取出原词语中有代表性的语素组成简称。
1、由原词语各词的第一个语素组成。如：科学技术——科技，家用电器——家电。
2、又原词语前词的前一个语素和后词的后一个语素组成。如：军人家属—军属 空中小姐—空姐
3、原词语前词的后一个语素和后词的前一个语素组成。如：对外贸易—外贸 人们警察—民警
4、又原词语各词的后一个语素组成。如：电影明星—影星 等待就业—待业
5、包含外来词的名称可以只取外来词的头一个语素化音节。如：奥林匹克运动会—奥运会 呼和浩特市—沪市。以上所举的例子都是由两个词组成的短语的简称，再如三个词以上的：上海师范大学—上师大
中国语言文学系—中文系。另外，有的短语的提取型简称形式会改变原有语素的顺序：第三女子中学—女三中。
二、截取型。截取型即截取原专用短语的一部分来代替整个短语。
1、取原短语的后一部分，如：中国人民解放军—解放军
2、取原短语的前一部分。如：清华大学：清华。
（三）共戴型。共戴型是几个并列结构公用最后的那一个相同的语素，而把重复的省略掉。理科、工科—理工科 中医、西医—中西医
（四）数括型 数括型是根据原来共同结构的项数和他们共同的语素或语义特征来进行概括。
1、项数加共同语素，如：包修，包退，包换—三包
2、项数加几个结构共有的语义特征，如：酸甜苦辣咸—五味
33、说一说二和两的用法异同
1、十，百前一般用二，千万亿前多用两，即使数目词千万亿以2为开头是，也读成两。
2、度量衡单位量词前，一般用二，但米，吨，公里等新兴的度量词前大都用两。
3、当作数字读，如小数，分数，倍数，都用二；序数中也只能用二。
4、作为单位数用于量词前，用两，但作为两位数以上中任何位上的数字时，一律用二。
5、成对的东西，用两不用二。如两袖清风。
34、说一说零和0在书写时用法的不同
答：二者是表示同一数目不同形体，读法也一样，都可以作为数的空位，只是书写有所不同。
1、空在末位，书面写作0，口语除年份和号码外，一般不说出来；但是，如果数字都是大写，尤其是表示钱数时，则必须写作“零”。例如：40斤 1980年 壹仟零捌拾。
2、空位在多位数中间，书面上有几个空位写几个0，口语里不管有几个空位，只说一个零。如 10008—一万零八。
3、由于表示重量，长度，时间，年岁，钱数，面积时，中间没有空位时也可以用“零”，有强调零头的意思。如：五点零一分，一尺零一寸。
4、0不可以儿化，零可以儿化。零儿化后变为名词，只整数以外的零头。如：八百挂点儿零儿
35、十来斤肉和十斤来肉有什么区别 答：没有区别。“来”多用于口语，表示接近前面数词所表示的数目，可能略多，也可能略少，相差不能太远，只能用于整数。“数+量+来+名”和“数+来+量+名”都能用于整数“十”。
36、说一说“点儿”和“些”的用法区别
答：
1、跟数词结合时，二者只能跟数目词“一”结合，一般“一”可以在这两个量词前自由省略。如：一点儿，一些。我有(一)点儿累, 我的眼睛有
（一）些模糊。“点儿”还可以用在数词“半”后面，而“些”不可以。例如：你半点儿本事业没有。
2、“些”表示的数量比“点儿”大，如一点儿水
3、“些”后面修饰名词，前面可以加“好”表示数量多，而“点儿”前则不可以加“好”，如：湖里有好些鱼
4、“些”既可以用在可以计量的名词前面，也可以用在不可以计量的名词前面；“点儿”只能用在不可以计量的名词前面，如：一些水，一些人，一点水儿。
37、说一说量词重叠的用法
答：
一、除了复合量词和度量名词以外，大多数量词可以重叠。如次次，回回，张张。这种重叠形式称为“AA式”，量词重叠后带新的意义和用法，有三种。
1、表示“每一”，他讲的句句话都是笑话。
2、表示逐一，如：天上的云层层卷起，很是好看。
3、表示众多，如：村子上空，白云朵朵。
二、量词重叠还有一AA式，1、表示每一，如，一座座青山紧相连，2、表示逐一，如，我们的生活水平要一步步提高。
3、表示“多”，如，我一次次给他打电话。
三、“一AA”可以省略成“AA”，但要符合三个条件，1、A必须是名量词
2、所修饰的名词必须是独立的个体
3、所修饰的名词说指的是人或事物必须是确定的。
38、从意义上分，动词可以分为几类？
答：
1、动作动词，走，跑，看
2、存现动词，a，表示存在的：在，有。b，表示变化，消失的：发生，出现。
3、关系动词：是，教，等于
4、能愿动词，A表示可能的，能，会，可以B表示愿意的，要，肯C表示必须的，应当。
5、趋向动词，a，单纯趋向动词，来，去，上，下b复合趋向动词，上来，下去
6、心理活动动词，爱，恨。使令动词：叫，让。
39、从动词带宾语角度，动词可以分为哪几类
答：一，及物动词。
1、形式动词，进行，借以。
2、单宾动词，吃，看，学习
3、双宾动词，a给予类，给，送，找。B取得类，收，买。C述说类，问，骂，劝。
二、不及物动词，咳嗽，游行，昨 躺 40、从情态角度可以把动词分为几类
答：
1、静态动词，在，有，好像，仿佛。
2、持续动作，等，盼，看，走
3、瞬间动词，醒，生，死
4、终结动词，成为，扩大
41、简述动词重叠的类型，用法和意义。
答：范围：
1、除了能愿动词，趋向动词，关系动词，存现动词，使令动词不能重叠外，大多数动词可以重叠，少部分心理动词也可以重叠。
2、可以重叠的动词绝大多数是持续性动词。
3、可以重叠的动词一般也是人的意志可以支配的动词。
4、动词重叠在口语中使用的频率较高，在书面语中较少。
形式：
1、完全重叠。A，单音节动词重叠形式AA式，看看，说说，A一A式，看一看，说一说。B，双音节动词重叠形式，这种重叠形式只有AABB式，学习学习，整理整理。
2、部分重叠，述宾式离合词，只能重叠第一个音节，见见面，洗洗澡。
意义：
1、表示时间短，带有持续语义特点的动词，重叠后相比动词但用，具有了持续时间短的特点。如，你在这里等等我，我马上下来。
2、表示尝试，这种句子一般是表示期望，使令的意思。如：我觉得这汤不错，你尝尝。
3、表示语气轻缓，委婉。如，退了休以后，看看书，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。
4、表示次数少，如，他用锤子在桌上敲了敲。
42、状态形容词共有哪几种类型
答：
1、性质形容词，性质形容词能受“不”或“没”否定，也能在前面加上“很”表示程度。性质形容词又可以分为一般形容词和唯谓形容词，一般形容词是既能作谓语，又可以作定语，唯谓形容词之恩能够做谓语。
2、状态形容词，状态形容词是指不能用“不”否定，不能前加“很”表示程度的形容词，一般是由性质形容词派生而来的。AA式，纷纷，勃勃。AB式，壁纸，雪白。AABB式，兢兢业业，满满当当。ABB式，红彤彤，响当当。A里XY式，花里胡哨，稀里糊涂。A不XY式，白不呲咧，黑不溜秋。
43、简述正向形容词和负向形容词的用法。
1、在比较句中，有“不如”“没有”表示比较时，通常只用正向形容词，不能用负向形容词。我没有他高。
2、正向形容词可以用在疑问代词“多”后表示提问，但是负向形容词一般不可以。这座楼有多高？
3、正向形容词可以前加数量短语或者是受“满”的修饰，而负向形容词则不能，两斤重，满大的。
44、简述形容词重叠的用法和意义
答：用法：1，单音节的重叠为AA式，好好儿，慢慢儿。
2、双音节的重叠式可以为AABB式，干干净净，快快乐乐。
3、双音节的重叠还可以为ABAB式，雪白雪白，快活快活。
意义：
1、做谓语是，表示某种体验或感受，庭院深深，眼睛红红。
2、做状语和补语时，表示程度深。我要好好的吃一顿。
3、作定语时，有描写的作用，一般同时带有喜爱的感情色彩，小女孩弯弯的眉毛，大大的眼睛，很可爱。
46、说一说区别词的类型
答：
一、单音节区别词，男，女，公，母。
二、两音节以上区别词，1、附加式，西式，大型，急性，中等，超级。
2、复合式，野生，袖珍。
47、副词的语法特点
答：
1、不能做谓语，也不能做主宾语，只能做状语。
2、副词是附着性的，大多数不能单用。
3、有一部分副词具有关联性作用，有的可以独用，有的可以合用，有的二者都可以，有的还可以和连词配合使用。如，独用：说了又说。合用：又白又胖。和连词配合使用：不但„„还
48、简述代词的功能
答：代词可以替代名词，动词，形容词，以及和他们词性相应的短语结构成分，也可以替代数词，数量短语，副词。代词可以分为三大类：人称代词，疑问代词，指示代词。
49、试分析代词“这”和“那”的用法 答：
1、“这”“那”单用时称代所要说的人或事物。如，这是张院长，那是我照相机。
2、“这”“那”与名词，数词，“数量短语+名词”连用时，可以起对人，对事物确指的作用。如，这人真有意思。那件不错，给我试一试。但是这那在下面情况下，有着特殊的用法。
1、这那与时间词语结合，那一般用来表示过去和将来的时间，而这用来表示现在。如，这时，一个人匆匆走过来。到那时，我肯定和你一样高了。
2、这那用在句首的人称代词前，其承上的作用。如，哦，那我就叫他进来吧。这，我真不明白你的意思。
3、这那用在句首的人称代词后，表示复指，但是，这可以用在你我他后面，而那只能用在他后面。如，你这个人说话不算数。他那个人的想法，谁能猜的着呢。
4、这，那用在一个句子里，前呼后应，表示不确指。如，两个人见面后，说说这，说说那，高兴极了。
5、口语里，这那用在动词或形容词前表示很高的程度。如，站在领奖台上，我那激动啊，都说不出话来了。小明考上大学，全家这个高兴啊，就别提了。
