高等数学教学课件（精选3篇）_高等数学教学总结
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第1篇：高等数学说课
一、课程地位
高等数学课程在高职院校课程建设体系中占有特殊重要的地位，随着社会经济的不断发展，高等数学的应用已渗透到自然科学、工程技术、生命科学、社会科学、经济管理等众多领域，成为解决各种实际问题的工具，特别是在经贸领域的应用已日益广泛。
高职院校各专业主要培养高等技术应用型专业人才，高等数学课程是一门十分重要的公共基础课，对人才培养质量起着举足轻重的作用，已成为处理经济技术领域专业问题的关键。
二、课程性质、目的和任务
1．课程性质：高等数学是高等院校工科及经管本科各专业最重要的基础课之一，其内容历史悠久，在思想和方法上有显著的特点，具有向学生传授有关连续变量的数学知识、培养学生解决问题的能力及提高学生数学素质的重要作用，为学习后续课程做好准备。高等数学课程的作用是其它课程所不能替代的。
2．课程目的和任务：通过本课程的学习，使学生掌握有关一元函数和多元函数微积分、级数、常微分方程的概念、基本理论和基本方法，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及新数学知识的自学能力。
三、课程教学内容及概况：针对高职学生的特点，以及各专业后续课程学习的需求，我们选择高等数学的教学内容为第一章 函数、极
限、连续；第二章 一元函数微分法；第三章 一元函数积分法；第四章 多元函数微分法；第五章 多元函数积分法；第六章 无穷级数；第七章 常微分方程。所用教材是2008年西南交通大学出版社出版的《高等数学》，连续在第一学年中的第一和第二学期开课，计划课时数为80节，学分为5个。
三、课程教学基本情况
1．课堂讲授：在讲授的时候，我们尽量采取小班教学；采用黑板加粉笔的课堂讲授与课件配合使用，使学生从中学到本课程的基本内容，并学会逻辑推理的方法。在课程实施方面，我们一直在摸索提高，从过去的重视单纯知识的传授，转变为学生能力的培养；从重视理论推导技能的强化，转变为实际应用训练数学思想的培养；从以教师的讲授为主，转变为学生学习主动性的培养。通过努力，成效明显，学生反映很好。
2．作业方面： 布置习题的目的有两点：一是加深同学对基本概念的理解；二是强化计算方法。习题数量基本上每次课（2学时）布置2~5个题。作业对象为教材课后的习题，从A组题中选择学生的必做题，B组题中选择学生的选做提高题。
3．考核方式及评价标准： 考试形式以笔试形式，题型有选择题、填空题、计算题和证明题。为了更全面地考核所教知识点，我们建立了完整的试题库。最终考核综合参考平时表现（平时到勤情况以及作业情况），加期末考试成绩来进行。平时成绩占总评的30%，期末卷面成绩占总评的70%。
四、课程建设规划
1、课程不足
（1）教学方法与手段不够多元化，“讲授法”占主导，学生“学习疲劳”现象较严重。
（2）课程资源建设滞后，课程内容选取的针对性、应用性不够，缺乏与专业的有机联系。
（3）课程教学设施严重缺乏，既无教学机房，又缺乏教具、学具。
2、课程建设目标
（1）1年内将高等数学建设成为院级精品课程；
（2）2年内将高等数学教学团队建设成为院级优秀教学团队（3）3年内建立1到2间数学实验室
（4）保持历年来参加数学建模竞赛的成绩，努力在获奖数量上提增。
3、建设措施
（1）深入学生及专业调研，准确把握课程标准；
（2）加强教学内容的选取突出基础性、针对性与应用性，逐渐实施以专业为限的分层教学；积极开展实践性教学，提高学生的学习兴趣。
（3）通过数学相关选修课，以及数学建模竞赛等第二课堂，扩展课程空间；
（4）通过开展教师相互听课、评课活动；组织教师业务学习等措施加强教师队伍建设。
第2篇：轴对称数学教学课件
我们要学会欣赏现实生活中的轴对称,体会轴对称在现实生活中的广泛应用和它的丰富文化价值．接下来小编为你带来轴对称数学教学课件，希望对你有帮助。
教学目的1.使学生们对整章的学习内容做一回顾，系统地把握全章的知识要点和基本技能。
2.通过例题和练习，使学生们能较好地运用本章知识和技能解决有关问题。
重点、难点
判断图形是否是轴对称图形，线段的垂直平分线、角平分线的性质、等腰三角形的性质和判定及其应用是教学重点，而灵活运用上述性质解决问题、轴对称图案的设计是教学难点。
教学过程
一、知识回顾
问题1：轴对称图形的定义是什么?
它是判断图形是否是轴对称图形的依据。
问题2：是否会画轴对称图形的对称轴?
找出轴对称图形的任一组对称点，连结对称点，画对称点所连线段的垂直平分线，即得到该图形对称轴。
问题3：轴对称图形对称点的连线与对称轴有什么关系?
轴对称图形对称点的连线被对称轴垂直平分。
问题4：线段垂直平分线、角平分线具有什么性质?
线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等;角平分线上的点到角两边的距离相等。
问题5：等腰三角形有什么性质?
等腰三角形底边的中线、高线、顶角的平分线互相重合，等腰三角形的两个底角相等(等边对等角)，等边三角形的三个角都等于60。
问题6：如何判断三角形是等腰三角形?等边三角形?
如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等(等角对等边);有两个角是60的三角形是等边三角形，有一个角是60的等腰三角形是等边三角形。
二、例题
1.下列图案是轴对称图形的有()
A.1个 D.2个 C.3个 D.4个
2.如右图所示，已知，OC平分AOB，D是OC上一点，DEOA，DFOB，垂足为E、F点，那么
(1)DEF与DFE相等吗?为什么?
(2)OE与OF相等吗?为什么?
三、巩固练习
如右图所示，已知AB=AC，DE垂直平分AB交AC、AB于D、E两点，若AB=12cm，BC=l0cm，A=491454.求△BCD的周长和DBC度数。
四、课堂小结
通过本节课复习，同学们应掌握本章知识和技能，并运用所学知识和技能解决问题，
第3篇：高等数学说课稿
《高等数学》说课稿
一、课程分析
1、地位和作用
本课程是通信工程、应用电子工程专业学生专业基础课。根据学生学习的特点，循序渐进，深入浅出，注重工科所需数学知识点的方法的讲解和技能的传授，同时注重教材的实用性，力求适应当前本系工科学生。本教材主要内容包括常系数微分方程、级数、线性代数、概率论。本课程的任务为学生后继课程学习做铺垫，是专业课学习的工具，为培养高技能型人才打下良好的基础。
2、教学目标
（一）知识目标
通过本课程的学习，使学生掌握常微分方程、线性代数、概率统计的基础知识和运算。为学生从事相关工作打下必要的数学基础
（二）能力目标
从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系，高等数学课程不仅要教学生一些数学工具，它更是培养学生的数学思维，数学素质，使学生具有抽象概括能力，逻辑思维能力。
（三）素质目标
培养独立素质和团队协作的素质。
二、课程设计
1、课程设计理念
根据学生的基础和专业需要，我们将高等数学课程的内容进行
合理切割，并对学生的特点加以优化处理和整合，形成三个模块：基础模块，应用模块和提高模块。
2、重点难点
常微分方程：可分离变量的微分方程、常数变易法、二阶微分方程y''＝f(x,y')，y''＝f(y,y')的求解、二阶常系数线性齐次微分方程的通解。
无穷级数：级数的概念和性质，数项级数收敛性的判定，幂级数 线性代数：行列式的计算、克莱姆法则、矩阵的运算、初等变换求矩阵的逆矩阵、nn线性方程组的唯一解、用矩阵变换解线性方程组、线性方程组解的判定、向量组的线性相关性、求线性方程组的解。
概率论：随机事件、随即变量及分布。
3、考核方法
书面考试（主要为基本理论和基本知识内容，理解和分析问题）为主。平时作业占课程成绩的30%，期末卷面考试占70%
三、高职高等数学教学理念
根据内容设计，我们选用了人中国计量出版社出版的《高等数学》和高等教育出版社出版的《使用工程数学》，其为高职高专技能紧缺人才培养规划较次，内容符合课程的设计与建设要求。
学情分析：学生参加高考，具备一定初等数学基础知识，但学生学高等数学的基础部扎实。
教学理念：淡化严格的数学论证，把学生从繁琐的数学推导和不
具一般性的数学技巧中解脱出来，根据专业需要调整教学内容，提高学生“用数学”的能力，数学知识以“必需，够用”为原则，才能符合“够用为度”的高职教学理念。
四、教学组织与实施
1、教学方法
“教、学、做、考合一”的教学方法
教师在讲完基本知识后，再进行实例详解，然后布置学生进行具体练习和操作，学生课堂上学与做，发现问题解决问题。实现对知识的理解和掌握，激发学习的积极性，充分发挥学生学习的主题作用。让学生在做中学，学中做，进一步激发了他们的学习兴趣，受到良好的效果。
2、教学手段
教法：数学课程对于高职学生，往往困难很大，教学时力求从学生已有知识和学生学习情况的实际出发引入新课，启发、诱导学生参与教学活动，提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握重点知识，举例练习加深理解知识，突破难点。（1）概念以实例引入，不用严格的定义形式出现，辅以各种背景材料，减少数学形式的抽象感。（2）基本定理，尽量在通俗易懂的叙述中渐入主题，冲淡抽象成分。（3）在讲运算规则和规律时，用一些简易的文字语言解读数学公式。
学法：激励学生积极参与课堂教学活动，狠抓基础，上课紧随讲过的知识点，让学生及时复习巩固，通过练习使学生学会相关知识。
3、学法指导
学生学习需要掌握一定的方法。针对本课特点，一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力，另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。
五、课程发展方向
《高等数学》和《工程数学》课程，应以淡化理论、突出应用；打破传统、突出服务的知道思想，以“工学结合”为切入点，突出于专业知识的深度融合，坚持以必需、够用的教学原则，真正使学生能学以致用。
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