多媒体教学课件使用（精选7篇）_多媒体教学课件制作
多媒体教学课件使用（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多媒体教学课件制作”。
第1篇：多媒体课件使用说明
多媒体课件使用说明
设计人钱欣
课件名称：《送杜少府之任蜀州》·PPT
制作过程：
1、选择教学课题，确定教学目标
2、选择合适的制作平台
3、脚本创作，课题选定后，写出文字稿本，根据教学内容和教育对象的学习规律，对画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容
4、素材准备（文字素材、图像素材、声音素材、动画素材）
5、课件制作
教具特点：
（一）、创设情景，诱发兴趣。
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。如：利用图片让学生感到诗中的离别之情。
（二）、增加容量，提高效率。
传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。
（三）、利用网络的综合性，拓展学生的思维空间。
多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。此外，网络资源的综合性还有利于教师采取“多点”教学，即通过“问题”辐射多学科知识；而学生则可依靠网络搜集资料多角度地求解，它有利于学生将不同学科资源的综合运用，进行综合性学习和放射性学习，这种学习方式有利拓展学生的综合思维，培养学生的认知能力、判断能力和创新能力。
创设情境，既可以把枯燥无味的课文知识变为主动有趣的获取新知，让学生寓学于乐，又可培养学生的创新精神。
运用对象：初中七年级学生
第2篇：如何使用多媒体课件上好课
佘斌
如何使用多媒体课件上好课
如何使用多媒体课件上好课
佘斌
一、多媒体教学与传统教学的比较
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。
湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。
随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。
多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：
传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；
2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；
3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。
“教学”的内涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对
佘斌
如何使用多媒体课件上好课
文本应简练，重点应突出，多媒体课件如果文本太多，整篇的文字会使同学们感到困惑，不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。
图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。
尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。
设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。
２、配色方案的选择问题
要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。
PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。
有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。
白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。
黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。
佘斌
如何使用多媒体课件上好课
多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。
在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。
我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。
５、幻灯片版面的设计问题
幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。我个人认为这方面没有固定的模式。
一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。
在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。
幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。
三、怎样使用课件上好课
制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。
下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。
１、要求同学记笔记比只听不记效果好
在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重
佘斌
如何使用多媒体课件上好课
值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。
如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。
如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。
４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好
教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。
在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。
因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。
５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好
在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。
多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。
运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无
第3篇：多媒体课件的使用是否恰当？
多媒体课件的使用是否恰当？
随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。请阅读案例材料《多媒体课件的使用是否恰当》，然后讨论下面的问题： 1.结合案例材料分析指出这三位老师对多媒体课件的使用是否恰当？为什么？
2.除了案例材料之外，您还想到了多媒体课件还有哪些使用误区？请举例说明。
3.您在教学中使用多媒体课件吗？效果如何？与大家分享一下你的多媒体课件使用故事。
想说“爱”你不容易
由李双燕 信息发表于2010年12月 26日 星期日 22:24 多媒体课件的出现丰富了我们的课堂，它辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣。但凡事有利就有弊，想要“爱”它，也不容易。先说说案例中的三位老师，首先可以肯定的说他们的使用都不同程度的存在着不合理性：
案例一：喧宾夺主。精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，而本节课的教学内容和教学目的几乎找不到了。没有师生、生生的交流。案例二：太过依赖多媒体，应变能力欠缺，而这位老师对多媒体的使用水平也需要加强。案例三：设计不合理，导致适得其反。既然教学内容是连减，那么课件就应设计为五个小球分两次飞走，这样学生能理解，也达到了教学的目的。
除了以上的缺点之外，我在使用的过程用还发现了许多细节问题。如：课件代替了板书，我自己以前就是这样，结果一堂上完了，黑板上空空的，连我自己都想不全本节课的重点，更别说学生了；讲解与播放不能同步（如声音配不上文字或图片内容）；课件过于追求漂亮和艺术，忽略了要突出重点与难点；还有教师要把教案与课件顺序熟记，不然很容易在讲解时与课件顺序不合，弄得很尴尬。
作为一名计算机老师，使用多媒体是必须的，起初在使用时我一般是把所有的操作过程都做成课件，这样，一堂课要的课件有时就要几十张，做一节课件很费劲，后来我慢慢改进，把操作的部分在讲课时就实际操作了，不再做成课件形式，这样节省了做课件的时间，上课时面对突发问题也可及时解决，对学生获益匪浅。
我觉得使用多媒体课件还是好处多多的，让课堂生动活泼，让老师觉得简单轻松，让学生开阔视野。当然 “爱”它是需要付出的，教师要用好它，用活它，就必须掌握它，要依据教学内容、目标和重点，选用恰当的素材，合理的运用它，要让多媒体课件为我们的课堂教学画龙点睛而不是画蛇添足。恰如其分的在语文课堂使用多媒体课件
由贾智宏 语文发表于2010年12月 25日 星期六 14:18 案例一中的老师只注重了界面的好看，真正的课堂实效却放在了一边，让学生欣赏了一张张优美的图片，对于三年级的学生而言，他们不可能形成一个概念，需要老师不断地点拨引导，然而这位老师自始至终没有说一句话，我想学生肯定是上课看的眼花缭乱，下课晕头转向，不知道这节课要学什么。
案例二中的老师能结合课件进行教学，但由于操作不熟练的原因，使学生一会情绪高涨，一会又哑然失声，整节课学生没有对知识形成一个完整的体系，最后随着老师的草草收场，也会学得一塌糊涂。
案例三中的老师由于没有运用好课件，导致学生不能充分理解，对学生的启发引导也不到位，使学生很茫然，教师也无所是从，师生陷入尴尬的境地。
我在教学中也遇到过类似的情况，例如上朱自清先生的《春》一文时不是让学生透过文字去体味“小草偷偷从土里钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景，众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言来培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字的感悟的，用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。
所以我认为，语文课一定要恰如其分的使用课件，绝不能忽视文本。如果在语文课上一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感多媒体课件使用？还是不使用？
由张娜 英语发表于2010年12月 24日 星期五 16:28 随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但在实际教学运用中会出现这样那样的问题而影响了教学的正常进行，让我们来看看案例材料吧：
案例一：（1）该老师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。仅这一点，我就觉得这课件制作地不恰当。凭我的实践所得而言，此课件应该将本节课的所涉及内容一点点、一项项地呈现给学生，让学生在直观形象地接受新知识后有个缓冲的间歇时间，从而在脑海中能再现瞬间新学内容，再有能达到快速巩固之效果。（2）该老师本节课根本没有完成听说读写“四会”能力的不断提高。
案例二：电脑一次次地无法正常运行，导致该教师无法完成预定的教学任务，只好草草收场。我估计这种问题在实际教学过程中屡屡发生，影响正常教学，效果就不言而喻了。所以这就要求我们教师要有预见性，要两手准备，即使遇到突发事件但我们能及时防止并解决，圆满地完成我们的教学任务。案例三：该教师本来想利用课件演示来创设情境，但毫无收效，而且令老师进入尴尬境地，结果更糟。通过这个案例，使我认识到备课的重要性。如果本节课确实需要使用多媒体，那就多花些时间精力将其制作好，争取收到应有的效果；反之，干脆舍之。
多媒体课件使用？还是不使用？我们一定要根据实际，再做决定。总之，一切为了服务好我们的教学而努力。
有一次讲公开课时，信心十足的我准备播放图片讲现在进行时态时，“哎呀！”当时就傻眼了，原本带动作的人物怎么都罢工了呢？那时那景也真令我难堪呀！我真恨不得自己是个超人，万事难不倒我！
在平时的教学中，我经常使用多媒体，而且积累了很多的课程资源。印象当中，我讲《This is my sister》一课时，巧妙运用多媒体课件，收效甚好！
（步骤1）首先呈现一张我的自画像。口述This is me.接着出示我哥哥的照片。口述This is my brother.紧接着呈现brother单词，bro及ther两个音节依次出现，而且用不同颜色标识出发元音的字母及字母组合，这样让学生科学地学习、记忆新单词。以同样的方法出示
sister,father,mother,parent(s),grandfather,grandmother,grandparent(s),friend单词。
（步骤2）老师领读，学生跟读新学单词；学生练写几遍，初次巩固。
（步骤3）听力，目标语言，不断提高学生听的能力，同时与步骤1里的单词发音加以比较。
（步骤4）二人小组练习，再次巩固目标语言。
（步骤5）课堂练习，做几道具有代表性的题型。
（步骤6）小结与作业。让学生总结本节课收获了什么，还有什么疑难问题；课后将要完成的作业提示。
合理、适时、恰当的运用多媒体
由刘国鹏 数学发表于2010年12月 24日 星期五 15:17 多媒体是为课堂教学服务的，它是教学的一个辅助工具，合理的运用多媒体对我们提高教学质量、提高课堂效率有极大的推进作用，它能使复杂问题简单化、抽象问题形象化；合进的运用多媒体是我们教师应该考虑的问题，而不是为了课堂花哨、为了完成规定的任务而盲目的使用多媒体，这样就失去了多媒体的作用了。
案例一：教师过分的强调了图片，整个课堂中就出现了10多张有关钟表的图片，这些图片对我们的教学目标的完成有什么作用，同学们一节课都在看多媒体演示，没有看过课本、没有动过笔，他们知道这节课上的是什么内容吗？这看起来好象是一节图片欣赏课。案例二：教师对多媒体的使用不太熟练，多媒体是为了更好、更快的完成教学任务来出现的，而如果是为了完成公开课任务，不得不使用多媒体，这完全是一种作秀，不得已而为自的行为。
案例三：教师制出的课件与他所要讲的内容不否，要讲9－2－3或9-3-2这个内容，而课件演示的是一次5个气球飞走了，学生想到是9-5这是很正常的，而非要学生想到9-3-2或9-2-3这两个式子，教师在制作课件时要多下功夫。
多媒体刚开始在课堂上使用，存在着很多的不确定性，教师和学生都在适应这种新的教学辅助工具，常出现问题有：大部分教师对电脑使用不熟练，只是在使用现成的课件，不能在课件中体现出自己特有的教学方法和教学技巧；在平时上课中，太重视多媒体的使用而忽略传统教学，使教学课堂华而不实；在公开课时使用，在平时课堂中很少用，只要认真钻研教材，达到课程目标就行了，制作课件既浪费时间而在课堂教学中能起到多大的作用，教师心里没有数。
在平时的教学工作中，我也常用多媒体，有时用会取的很好的效果而有时也会出现一些问题，例如在上《从梯子的倾斜程度谈起》时，由于这节课是从生活中的实例出发来研究问题的，在课件中有很多实物图，用以给同学们讲解一些图形的基本术语，而在课堂上发现同学们只在看图片，并在小声讨论“这个像什么，那个多好看”的一些问题，使整个课堂下来并没有达到我预期的效果。
多媒体在课堂教学过程中的应用，对于我们来说还存在这样和那样的问题，但这是课堂教学的必然发展方向，需要我们教师在平时的教学过程中不断揣摩、不断思考。要合理、适时、恰当的运用多媒体，才能发挥多媒体的作用；只有这样，它才能更好成为教学的一个辅助工具，更好的为我们课堂教学服务。
合理运用多媒体 提高语文课堂效率
由樊会玲 语文发表于2010年12月 24日 星期五 10:59 随着多媒体技术的发展，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补，形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。可是要做到这样的效果却不是容易的，需要教师多方面的知识来完成的，就像案例中三位教师就没有做到或做的不完善。
第一位老师，就喧宾夺主了，没有把握好教学的重点，一节可确实是非常'精彩'精彩的让学生不知道本节课学习了什么，我觉得钟面的图片不要那么多的，因为钟是学生非常熟悉的，所以应该是简单的内容复杂化了，占用了学生学习巩固本节知识的时间了，所以导致这节课效率不高。第二位老师是教学预设性不强，也许是教师依赖性太强，过分依赖多媒体了，多媒体只是一个辅助手段，不能操控整个教学，可以运用多媒体创造情景，引起学生学习兴趣，可以把演示变化过程，帮助学生直观的理解，可以观看一些图片，来提高学生审美或者是拓宽视野，但不能全部用多媒体来展示，必要的板书或者总结还是需要运用传统的媒体来实现的。或者是必须考虑到没有电，或者的计算机坏的情况，这样我们也可以不要多媒体正常教学。
第三位老师，我认为是课件制作的时候，考虑不充分，没有掌握要领。可以让风先吹破2个，接着再自己弄破3个，或是给了别人3个，也可以先吹破2个，再吹破3个，这之后再问还剩几个，怎样列式，学生应该好理解，好列式，并且连减就内容就出来了，直接进入本节课要讲的了，学生也就非常容易的明白连减的意义了，连加就迎刃而解了，怎样就很直观，很容易的完成教学目标了。
在平时教学中，我认为使用中最多的误区是，没有认真审核多媒体用与不用的需要，或者用多少的需要，有时候有些图片可以用也可以不用，但我们往往是觉得既然查到了，就不妨用了，其实不科学，因为这样占用了有效的时间，冲淡了重点的知识，让学生养成看课件就像看电影一样，可记也可不记，这样的思维大大影响了教学的严肃性，而且多媒体也不是一定用了就是提高了课堂效率，不需要可以不用的，一切为了需要
在教学中我有过这样的经历，在学习《静默草原》一文中，为了让学生充分感受草原独特的魅力及草原所蕴含的内容，我下载了好些草原的景色，想让学生感受草原，更好的理解课文，但由于图片稍多了，所以学生很兴奋的看，却不能静静的感受，如果就找一个或两个最典型的图片，我觉得会比多而不精的好。
第4篇：《多媒体课件的使用是否恰当》
模块五案例材料：多媒体课件的使用是否恰当
【案例一】
一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。
【案例二】
这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。
教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟„„下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
【案例三】
这是一位数学教师的《连加，连减》课。
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬„„
（引自http://jiaoyj.nanyang.gov.cn/structure/jxyjlm/dhjyyjnr_21887_1.htm）
第5篇：如何在教学中正确使用多媒体课件
如何在教学中正确使用多媒体课件
l、多媒体课件制作和使用中存在的问题
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。
人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。
1.1多媒体课件制作中存在的问题
(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。
(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。
(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。
(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。
(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。
(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。
(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。
1.2多媒体课件使用中存在的问题
1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。
(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。
3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。
(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。
(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。
(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。
2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法
1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。
2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以W indows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。
(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。
(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。
3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法
(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。
(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。
(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。
(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。
4、结束语
多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。因此，只有保证多媒体课件的制作质量和正确使用，才能使其在课堂教学中充分发挥优势，提高教学效果。
第6篇：如何在教学中正确使用多媒体课件
如何在教学中正确使用多媒体课件
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。
人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革。
1.1多媒体课件制作中存在的问题
(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。
(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。
(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。
(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。
(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的迷航现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。
(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。
(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。
1.2多媒体课件使用中存在的问题
(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为电灌课，其效果可想而知。
(3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得只见机器不见人只见图形不见文只有播音员音响而不闻教师之声音，也就是说教师的言传身教等于零。
(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。
(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。
(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件打入冷宫。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是劳民伤财式的改革偏离了实效性价值目标。
2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法
1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。
2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以Windows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX,Photoshop等)。
(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。
(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。
3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法
(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。
(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师教，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是助教，而不是代教。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。
(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。
(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。
4、结束语
多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。
第7篇：多媒体教学课件标准
多媒体教学课件标准
多媒体教学课件是指教师或多媒体制作人员，根据脚本设计内容，应用计算机综合处理文字、声音、图像、动画等信息而形成的一套适合于教与学、包含与多种媒体信息的辅助教学软件。根据课件运行的途径，多媒体教学课件可分为单机版和网络版。Word文稿或电子版教材不属于多媒体教学课件，运用Word文稿授课不属于应用多媒体授课。
一、多媒体教学课件要求
1.教学性要求：教学课件应符合课程教学标准的要求，适应教学的实际需要；教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标；合理运用文字、图形、声音、动画等素材，要求与所讲知识配合恰当、科学合理、准确真实。
2.技术性要求：运行可靠，操作简单，控制灵活，保证达到教学目标；页面停留时间不可太短，要给予学生适当的思考、记笔记时间；操作性强的课程，教师示范、演示要熟练、准确，实现预期效果。
3.艺术性要求：创意新颖，构思巧妙，节奏合理，画面美观，声音悦耳；屏幕显示简洁美观，画面清晰，文字醒目，与背景颜色搭配合理；动画连续，声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感。
二、多媒体教学课件标准：
1.课件页面选择：课件授课主要解决用语言难以表述的复杂结构、运动过程、工程原理、工艺流程等问题，或展示辅助课堂教学内容的图片、表格、影视资料和历史画面等，文字应该是提纲挈领式的。
2.课件内容要求：内容要切合课堂教授内容，符合教学设计要求，编排设计科学、准确，逻辑严密，符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和能力。
3.课件视觉要求：每张课件所用颜色不宜过多，各章节前景色和背景色选取应特别注意显示的清晰度，保证视觉效果；文字应简练、规范，字号要适当，图形、图像清晰；
4.课件学生学习要求：重点、难点处要突出标明，宜动态显示的尽量动态显示，显现视觉效果的同时要保证教室后排座位的学生能看清。
5.课件容量要求：课件课程内容容量应适合学生的接受程度，避免大容量的单向传授。
6.课件互动要求：要有导航和互动功能，以便教师灵活驾驭教学内容，师生互动开展教与学活动。
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