多媒体课件在语文教学中运用（精选6篇）_多媒体语文教学中运用

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第1篇：多媒体课件在语文教学中的运用

多媒体课件在语文教学中的运用

在科技日新月异的今天，多媒体技术越来越多地应用在教育教学中。初中语文教师要正视多媒体带来的优势，通过多媒体课件辅助教学，使学生更好地掌握语文知识，提高语文能力。但需要注意的是，多媒体辅助教学要根据语文教学内容而定，并不是所有的语文课都要采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课中多多地使用多媒体。要利用多媒体有效地突破教学重点和难点，改善课堂教学结构，发挥其在语文教学中的最大作用。

一、运用多媒体课件激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体课件以图片、声音、视频等多种形式带给学生感官上的刺激，让学生更容易进入到教学情境之中。为此，教师要制作符合本班学生实际情况的课件，使学生在学习中获得最大程度的帮助。如《观潮》一课，将钱塘江大潮来临时雄伟壮观的景象描写得淋漓尽致，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，使人如临其境。教学中，教师可借助多媒体课件，将钱塘江大潮的壮观景象展示在学生面前，会马上吸引学生去读课文，感受潮来时如千万匹战马齐头并进的壮观之美，更好地体会文章着眼点在“潮” 上、立足点在“观”上，了解文章写景与记事相结合的方法，理解作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。

二、运用多媒体课件发展学生的思维能力

多媒体课件辅助语文教学，使枯燥的语文课堂变得生动有趣，激发起学生对语文学习的浓厚兴趣。教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维能力，提高其语文应用能力。如在《桃花源记》教学中，教师要引导学生观看桃花源景色的课件，结合文本对桃花源的描写，谈一谈自己心中感受到的桃花源，再用语言描述出来，谈对所见景物的感受，从而更深入地理解作者的心境。整个教学过程主要以课件为纽带，以桃源美境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。另外，结合多媒体课件以及课本的景物描写，加强对学生的朗读指导，让学生在朗读中产生愉悦感，提升语文学习能力。

三、运用多媒体课件改善课堂教学结构

多媒体在课堂教学中的运用使学生通过多种感官获得了丰富的信息量，有效地改善了课堂结构，加大了教学容量，获取了更多的知识。在课件的辅助下，课堂教学更趋于开放性，课堂也变得更有活力。多媒体课件将课本上的内容生动地呈现给学生，并且把课文相关的阅读文本、资料呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展学习，其语文能力在阅读中延伸，在学习中发展。

四、运用多媒体课件突破教学重点和难点

如何突破一篇文章的重点和难点，是每一名语文教师都要面对的问题。随着多媒体课件走进课堂，这个问题得到了很好的解决。如教学朱自清的《背影》一文，为了更好地表现父子情深这一重点，我把“父亲过铁道，攀栅栏，买橘子”的场面制作成课件，要求学生边观看边思考，然后根据自己的思考表达画面的内容。学生再结合课文，就能够准确地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教师有效地利用多媒体教学手段，对突出教材重点、突破教学难点、提高教学质量有着重要的作用。要发挥多媒体课件能将文字、图片、动画、声音、视频等直观信息同步进行的优点，变抽象为直观，变静为动，使学生很快地进入教学情境，把握文本的重点和难点，有效地完成教学任务。

五、运用多媒体课件优化语文作业方式

多媒体课件延伸了课堂教学，拓展了学生的视野，使学生积极思考、主动探究，提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业，可以在课上通过多媒体课件解决，教师可以当堂批改，有效地加深了学生的记忆。

六、运用多媒体课件要适当高效

多媒体是为教学服务的，是教学的一个辅助。合理地运用多媒体对提高教学质量和教学效率具有极大的推进作用。因此，合理有效地运用多媒体课件是教师应该认真思考的问题，而不是为了课堂花哨或完成规定的任务盲目地使用多媒体，这样就失去了多媒体应有的作用。教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，决不能因为多媒体的使用而忽略了课文本身的阅读。还要注意给学生预留想象的空间，使其以自己独特的想象感受文本的内涵，并通过师生、生生间的相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，决不可让多媒体课件代替学生思考，或出现多媒体课件使用过多过滥的情况。

总之，要想让多媒体技术在教学中得到有效应用，教师应加强信息技术和语文课程的整合，根据教学内容以及本班学生的课堂教学实际，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，通过多媒体课件活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的语文学习能力和应用能力。

（责任编辑 付淑霞）

第2篇：多媒体课件在语文教学中的运用

多媒体课件在语文教学中的运用

师宗县葵山镇黎家坝完小：师艳彭

潘孝丽

【摘要】教学中，充分认识到多媒体课件的实用性、趣味性、诱发性、时空再现性等并付诸实践不但有助于教学质量的提升，还可以使学生开拓视野，增长见识，最主要的是可以改变传统教学中枯燥的灌输式。

【关键词】实用性

趣味性

诱发性

时空再现性

语文课堂就象一个精彩的大舞台，每个学生都可以在这个舞台上进行表演，课堂上应该出现的是孩子们的意兴阑珊，兴趣盎然。纵观我们的语文课堂，涛声依旧，课堂教学的主动者一味地让老师牵着鼻子走，丢失了自己。

由于网络具有高度的共享性、强大的交互性和丰富多彩的内容，因此，利用网络环境可以实现课程和学习的多维化、多元化、多媒体化、自动化、智能化和立体化，使教育教学打破时空界限，使师生在开发与利用课程资源时能够得心应手。而教学需拓宽学习和运用的领域，现代科技手段的运用，能使学生在内容和方法上相互渗透、开阔了视野，有助于提高学习的效率。所以，在语文教学中运用多媒体课件，有助于优化课堂的效果。

一、实用性。

多媒体课件借助了声、电、光等技术，生动形象地展现课堂内容。一堂优质多媒体教学课要让学生在视觉、听觉的冲击下达到预计的效果。换言之，一堂多媒体课不是一味展示课件，而是让学生在课件的启示下领悟所学内容。

《第一场雪》是一篇讲读课文，通过文章的学习，突出“瑞雪兆丰年”的道理，感受作者对第一场雪的喜爱与赞美。故此，教师所设计的课件中，以雪为背景，通过第一张课件展示雪前天气变化；第二张课件展示雪之大；第三张展示雪后美景；第四张展示出雪后农人的喜悦，继而体会出雪的及时。由此可见，课件并不是多多益善，而是靠实用性来维持其在课堂教学中的普及性。

语文课程的基本功能在于培养和提高学生的综合素质、人文素养、现代素质、技能素质、创新素质，一堂课，所要求的不是华丽的表演，我们要以质量来求得生存。所以，一堂优秀的课，要能达到其基本功能的效果，就可以称得上实惠、适用。在大大小小的课堂竞赛中，我们所能见到的是变幻莫测的课件展示、“机关算尽”的引导设置。确实，无论是学生，还是教师，甚至评委在内，无不为授课者那堪称完美的课件设计所折腰。然而，这样的多媒体课达到目的了吗？

二、趣味性。

爱因斯坦在同友人的通信中谈到自己的消遣，他说：“每当我脑子中没有什么特别问题需要思考时，我就喜欢重新验证我早已知道的数学和物理定理。这样做并没有什么目的，只是为了让自己有机会充分享受一下专心思考的愉快。”爱因斯坦从思考中感受到了乐趣，老舍先生从养花中感受到了乐趣，那么，如何让学生从学习中感受到乐趣？ 美国心理学家卢布说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”多媒体课件有着独特的魅力：色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容„„将抽象转化为形象，将静止转换为活动变化，将深奥变换为通俗，从单调平凡中挖掘出闪光的东西，以充分激活学生的右脑功能，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。

如在教学《只有一个地球》一文时，教师可先播放出一个地球：一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的文痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，一个白白胖胖的婴儿坐在上面，喜笑颜开。然后让学生说说看到了什么。再之后可让学生用打比方的方法来说说看到了什么。而学生面对这一新奇的课件，乐于观察、善于表达。如此，既可以把地球知识与作用弄清楚，明白地球是唯一适合人类居住的星球，又可以在知识的熏陶中感悟环保的重要性，达到了事半功倍的效果。

三、诱发性。

课堂教学中要调动学生的学习积极性，关键是要激发学生的内在动力，也就是使学生发自内心地想学习，变“要我学”为“我要学”。在语文课堂教学中，教师应紧紧抓住学生内动力这一点，来调动学生学习的积极性。刚好，多媒体课件以其具体生动的形象和声音来诱发学生的思考，以激励他们的求知欲。首先，教师可以让学生联系生活，利用已有的生活体验引导学生思考；其次，“百闻不如一见”，教师可以应用实物演示或实验等形式来激发学生思考；再次，教师还可以借助图画、通过音乐的渲染等途径来激发学生思考，提高学生的学习兴趣。

如在教学《凡卡》一文时，屏幕上出现了旧俄时代莫斯科的街景，鞋店中，学徒凡卡可怜巴巴地用一只生锈的钢笔，眼泪婆娑地写着信，叹息声、哀求声„„这使学生仿佛身临其境，从而想看看他到底有多悲惨。显而易见，多媒体课件穿越了时空，起到了诱发的作用。

教学中恰当的手段，如各种形式的艺术、语音语调、形象有趣的内容、张弛有度的课堂环节、丰富的课堂活动等都能使学生在轻松的课堂环境中取得最佳的效果。

四、时空再现性。

“借助图画可以再现课文情景，可以把课文内容具体化、形象化，达到‘一图穷千层’的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，而且有益于接受和理解，涵养美感。同时，也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性”。

时空的差异导致了传统教学的乏味，受时空限制，传统的教学更多的是教师一味地介绍历史，学生反复地读。而运用多媒体课件则不同。随着现代信息技术的作用日新月异，这一尴尬的局面可以不再出现在课堂中。我们可以穿越到过去和未来，把课文中的情景呈现在学生面前。

如在教学《晏子使楚》一文时，可通过课件再现楚王要晏子钻狗洞的场景；教学《开国大典》一文时，可通过课件再现举行开国大典的盛况；教学送别的古诗时，可通过课件再现道别时的难舍难分„„真实情景的再现，使学生入情于景，与文中人物、作者的情感产生共鸣，学习效果也就远胜于枯燥乏味的讲解。

纵使教师拥有三寸不烂之舌，在现代化的教学中，也逃脱不了被淘汰的命运。多媒体课件教学对广大师生已不再是新名词，利用好它，可以改变“累垮教师，闲疯学生”的旧模式，使我们的课堂效率和质量迈上更高的档次。但我们得谨记：我们是课堂教学的组织者、引导者、参与者，并不是课件的播放者。

参考文献：

[1]游小培

《教师职业与发展》

东北师范大学出版社

2003.5 [2]朱慕菊.《走进新课程》[M]、第一版、北京师范大学出版社。[3]关文信 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》[M]、中国人事出版社。[4]王松泉，韩雪屏，王相文 《语文课程教学概论》 北京：高等教育出版社，2007.8（2008重印）

（作者姓名：师艳彭 潘孝丽 工作单位：曲靖市师宗县葵山镇黎家坝完小 通讯地址：曲靖市师宗县葵山镇黎家坝完小 联系电话：*** 邮编：655702）

第3篇：多媒体课件在小学语文教学中的运用

多媒体课件在小学语文教学中的运用

作者：李小平 来源：来 源： 浙江教育网 点击：1758次 评论：0条



海盐县向阳小学

近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。现就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点体会。

一、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

例如在教学《要是你在野外迷了路》这课时，我设计了一段动画，内容大致是小老鼠菲菲告别妈妈只身一人去旅行，路上遇到了我们的同学露露，他们俩结伴而行，走过山林、村庄……他们迷路了，这时他们该怎么办？让学生体会露露他们迷路时的着急心情，并设身处地为他们想一些解决的办法。学生迫切地想知道课文里介绍了哪几种走出困境的办法，从而激发了学习兴趣。

二、直观呈现，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

如在《船过三峡》一文的学习中，我先让学生自主学习课文，说说三峡的山、水、船各是怎样的。课文的语言文字比较深奥，学生交流时虽能模仿课文对山奇、水急、船险进行描述，但理解得不够深刻，只停留在表象。这时播放一段游船经过三峡时的录像，让学生身临其境地体味一下，他们就很容易理解重点词语，理解山奇、水急、船险之间的因果关系。

三、拓展延伸，丰富学习内容。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

例如《动物过冬》一文，这是一篇知识性童话，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的动物图片及录像，同时给动物按冬眠过冬、备食过冬、迁徙过冬、原地过冬进行分类。在让学生自主学习课文的基础上，观看燕子、黄莺等动物迁徙的录像，感知鸟类到温暖的南方过冬需要经过千辛万苦，意识到我们应该保护鸟类，做他们的朋友。同时介绍其他迁徙过冬动物的图片。同样，在学生掌握了书本上备食过冬、冬眠过冬、原地过冬的动物后，向他们介绍其他动物的过冬方式。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，还告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。

四、活跃思维，启发想像能力。

知识是无限的，而想像力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想像力因子，开拓思维，培养学生的想像力。

例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。

参考文献：

第4篇：多媒体课件在语文教学中

多媒体课件在语文教学中

石门小学

张波

随着现代科技的飞速发展，计算机的出现，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。

用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢？根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。

那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢？我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢？

首先，我想谈谈选择课文的问题。作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：

一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。

多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。

比如在讲授《中国石拱桥》一文时就适合使用多媒体课件。这篇课文虽然介绍了中国石拱桥“历史悠久、结构坚固、形式有美”的特点，而且教材的前面也有彩图，但对于从来都没有见过石拱桥的模样的学生来说，文章的讲解依然难以理解，如果在讲课过程中能将“赵州桥”“卢沟桥”的图片以及一些世界著名石拱桥的图片适时地穿插的讲课的过程中，或者能用一些动画演示石拱桥泻洪的情形，学生就会很容易的理解和接受课文文本所传达出来的信息，这样授课的效果很不错，同时也拓展了知识面。一般来说说明事物的说明文类的文章都可以采用多媒体课件来授课，以达到理想的效果。

二、在讲授历史久远、时间跨度很大的教学内容时，运用多媒体课件也能产生良好的效果。一般来说，古文讲授时运用多媒体会产生良好的效果。比如在讲授《论语十则》以及孟子的文章时，由于我们对这些历史名人知之不多，如果仅从口头上去给同学们介绍孔子的有关知识，我们传达的知识很有限的内容，而且这样得知识给人一种没有依托的比较虚空的感觉，学生对这些历史名人的认识也是表层的平面的，而不是立体的。如果我们借助了多媒体课件，那效果就完全不一样了。你可以穿插一些有关的图片、动漫等，并与一定的文字介绍相配合，再设置一些网站的链接，这样的课堂就一定会声情并茂，不但吸引学生，而且还拓展了知识面，使他们能够多侧面立体的深层次的了解这些历史名人，更重要的是教给了学生辩证的认识历史人物及其人生的方法，使他们的能力和素质得到发展。对于古文知识的讲解，我们也可以用多媒体来强化重点，加深学生的记忆和掌握。

三、对于那些距离我们身边较远的内容，也适合运用多媒体.比如像《安塞腰鼓》《云南的歌会》《旅鼠》《消失的罗布泊》等文章，如果能够将具体的情景或者事物播放出来,让学生亲自感受以下,我想如同身临其境的学生是不会轻易忘记的.四、微观世界的内容比如“克隆”等科技方面的知识的文章，往往更能使我们得心应手的运用多媒体来增强课堂的感染力。丰富多彩的图片、精美的动画，往往能使很难讲清楚的知识一目了然，收到事半功倍的效果。

相对来讲，我觉的一些文学作品，比如小说戏剧等如果有视频片段的话，播放出来的效果和讲授的效果肯定不一样，学生对人物的把握和感受会更到位，但我不主张多用，因为学生读图的时间多了，读字的时候就少了，不利于学生对语言文字的学习，有时会阻碍学生语言表达能力的发展。对于散文或记实性的文章我不主张过多采用课件，那样会削弱文章的美感，是学生丧失语言感悟能力的机会。

其次语文课件使用的益处

第一、加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

第二、易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

再次语文课件使用的注意事项

多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。现阶段，在实际的教学中，语文多媒体教学主要存在以下误区：

1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

2多媒体对语文教学内容的遮蔽

多媒体教学最大问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可能是丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。

另外，我还想说，多媒体技术在语文教学中有很大的优势，但并不是使用得越多越好，这是因为：第一，制作多媒体课件是一项很花时间，很费精力的事情，这势必会影响我们去钻研教材和教法。第二，多媒体教学模式相对于传统的教学模式来说，毕竟更能吸引学生的注意力，使用过多，我担心不仅我们的学生会对它产生依赖，我们的老师也会依赖它来吸引学生保持语文学习的兴趣。第三，有些课件本身还有可能对学生能力的培养带来一些消极影响。如我以为，在语文教学中，如果用课件来营造文学作品的意境，将对学生语感能力的培养，创新思维的发展等等带来一些负面影响。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

第5篇：多媒体课件在农村小学语文教学中的运用

新资源

新方法

新效果

——谈多媒体资源在小学语文教学中的运用

漕河镇芝麻山小学

胡小敏

语文新课程标准明确指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，积极开展、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。而对于许多农村学校来说，教学资源匮乏的程度，几乎可以用“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”来形容，这无疑不利于培养学生的兴趣，造就高素质人才。多媒体资源在语文课堂中的使用，正好弥补了这个缺陷，它成为语文教学的有力工具后，语文课堂便像注入了一溪活水，让置身其中的学生学得主动、快乐，而教师教起来也游刃有余，备感轻松。多媒体资源的魅力可以从以下几个方面来探讨。

一、有利“激趣”，更好地发挥学生的主体作用

“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，就可以由“要我学”变为“我要学”，学习起来就会主动、自觉，自然而然，学习效率就会提高。然而，一般语文教科书的呈现方式是静态的信息，缺乏灵动和个性，学生学习时常常感到枯燥乏味，缺少动力。如何调动学生的学习兴趣呢？传统的教学方法是老师通过精心设计问题，让学生根据已有的经验产生联想。可学生的生活经验少，阅历浅，很难准确领会并进入角色，即使教师在备课时下足了功夫，预设各种情境，并在课堂上加以引导，但收效仍然有限。自从多媒体被引入课堂后，教师就可以大量利用远程教育资源，科学地运用到教学的各个环节中，通过音、光、形、色、动画等形式，全方位地创设情境，诱发学生的学习动机，使学生由被动转化为主动，自觉地投入到学习中。

如我在教《地震中的父与子》这课的激趣导入部分时，就是利用剪辑的音像资料，向同学们展示地震时公路断裂、山体滑坡、楼房倒塌、人们惊惶失措的场面（这些触目惊心的场面伴随着强烈震撼的音响效果，让学生大脑皮层处于兴奋状态，产生身临其境的感觉），很自然地将学生的情绪带到了要学习的课文中，提高了教学效率。

二、增加了教学容量，有利于学生的全面发展

多媒体资源不仅为我们提供了丰富的音像资料，而且也可以通过呈现方式的改变（列举与课文相关的案例、补充练习题等）来增加教学容量。教师在课前

搜集大量的形、声、色多元素相融合的教学信息，或提供给学生多维的阅读材料„„这样既能充分的利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，同时还能让学生进入到情境之中，更能体验到学习的快乐。

还是以教学《地震中的父与子》这课为例。本课教学目标之一是要突出父亲的了不起，感受父爱的伟大。我在课堂拓展延伸部分里，就是利用课前在网上搜集到的大量的汶川地震中房屋严重损毁、官兵冒险救援、总理亲临现场指挥的图片，再配上音乐，制作成动感影集，放给学生们看。同学们看到一幅幅感人至深的图片，听到催人泪下的音乐，个个眼睛潮湿，有的甚至情不自禁地抽泣起来。学生很容易从对父亲的小爱上升到对国家对人民的大爱中来。这不仅加深了学生对文本的理解，同时也将学生的爱心辐射到社会，起到了很好的教育作用。

三、培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成终身学习的习惯。

新课标里有这么一段话：注重培养学生自主学习，主动探究的意识和习惯；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。用一句话来说，就是要引导学生进行学习方式的变革，养成学生爱学习的习惯。多媒体课件以其直观、生动、多变、互动的形式，使这种理念变为了现实。

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《长城》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关长城的资料？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关长城的资料：有长城的故事、传说，还有与长城有关的文字和图片资料。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，同时，也逐渐让学生形成自主探究的学习意识。

四、更好地把握重点，更有效地突破难点

在语文课堂教学中，有时难免会遇到一些抽象的问题，这些问题既可能是该课的重点，也可能是教学中的难点。有时在讲解疑难问题时，为了让学生明白，老师会滔滔不绝地向学生讲了半天，学生反而如坠云里雾里，找不着北，使学习成为负担。此时若借助多媒体，将抽象的文字化为直观、形象、具体的视听资料，学生反而能较快地抓住问题的关键，经过分析归纳，轻松地突破重难点。

如我在教学《詹天佑》这一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了“人”字形

线路。由于这部分内容离学生生活实际较远，学生很难理解，想象不出这到底是怎样的一种情形。为了降低教学坡度，突破教学难点，于是我就运用多媒体课件在大屏幕上展示：一列火车向东北驶去，到了“人”字形岔路口就倒过来，原先在后面推的火车头就变成在前面拉，原先在前面拉的火车头就在后面推。学生通过观看火车沿着“人”字形线路上陡坡的全过程，在短时间内轻而易举地理解了课文的含义，收到事半功倍的效果。

五、优化朗读，突出学科特点

朗读是语文教学的重要环节，在教学中，如果运用多媒体，创造与渲染气氛，就能调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心推，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。朗读，是语文教学的特色，具有不可替代的作用。

《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。但是，那段历史对学生而言有些陌生，他们无法体会人们沉痛的心情，这个时候，多媒体就是最好的教学助手。当学到总理的灵车缓缓地开来了，人们为总理送行这一部分时，我放了一段当时的实况录像：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，再带着这种感情朗读课文，入情入境。

在教学中采用多种形式，充分地应用多媒体资源来优化学生的朗读。如朗读时，可以利用多媒体，把一些表示固定含义的符号出示给学生，让学生看着句中醒目的符号读；出示美景图，使学生身临其境，再播放轻柔的古典音乐，让学生配乐读；利用音像渲染气氛，带着感情读„„恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，不仅能提高课堂的教学效果，而且还有助于提高学生感受、理解、欣赏、评价等综合能力。

总之，在语文课堂教学中利用多媒体，不仅可以唤起学生对学习的强烈动机，激发学生浓厚的学习兴趣，还可以启迪学生较为丰富的创造性思维，真正落实学生的主体地位，实现学生的个性张扬和人格的自我发展。多媒体教学好象清风活水，使我们农村的小学语文教学异彩纷呈。

第6篇：谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。多媒体课件的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。更重要的是多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。下面谈一下，我在近几年的教学中运用多媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。

一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，学生的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而多媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，我运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后

成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

二、利用多媒体，创设教学情景，提高教学效果。

在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的