作文课说课稿_写作课说课稿

2020-02-27 教学课件下载本文

作文课说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写作课说课稿”。

篇1：作文教学说课稿

作文教学说课稿

我讲课的内容是我结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和怎样构思。

新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。

可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。所以我确定习作目标：

1、培养学生从实际生活中选材确定中心的能力。

2、培养学生围绕中心选材的能力。

3、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学生习作。第三课时指导学生修改作文。

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教学策略：

1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

2、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。

3、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。

4、小组合作交流，让学生互相帮助。

现在我说一说我的教学设计流程和意图：

一、谈话导入新课，板书课题。让学生清楚本次习作的目标

二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章的中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。

三、通过师生共同分析材料，学生独立分析材料让学生明

白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。

四、学生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。

及时的巩固练习，让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。

五、小组合作交流所编写的材料，全班交流评价。在交流的过程中培养孩子的合作能力。

六、学生习作，教师巡视

七、习作展评

九、学生修改作文。

篇2：作文指导课的说课稿

作文指导课的说课稿

上传: 叶茂盛更新时间：2012-5-28 20:35:10 《让人物鲜活起来—肖像篇》说课稿

永丰中学叶茂盛

一、说教学特点

新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的教学力求精要有用。通过几次作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上初一，但写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人物外貌描写，我重在引导学生理解究竟什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领，不然，就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。设计意图：作文教学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作能力。因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。

根据这一单元的作文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：

（1）知识与技能目标：

①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。

（2）过程与方法：

图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。

（3）情感、态度与价值观：

培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

二、说教学流程

教学课题《让人物鲜活起来—肖像篇》

教学目标：

（1）知识与技能目标：

（2）过程与方法：

（3）情感、态度与价值观：

培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

教学重点：

调动学生的主体性，积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。教学难点：

引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。

主要教法与学法

教师引导学生在乐享的教学氛围中积极主动完成教学目标。

一、欣赏

欣赏鲁迅的照片导入此刻的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？

外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

二、探究

1、准备托尔斯泰的一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。

（1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭zī 使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗的摩西一样，给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

（2）小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

2、学生自行探究，教师做适当的引导。

三、生成进行人物外貌描写，要注意一下几个方面：

①抓住人物的主要特征

②恰当运用比喻的修辞手法

③要讲究一定的顺序

④切忌公式化、脸谱化

四、训练

小试身手：

猜猜他是谁？

片段描写：写班上的一位老师或是一位同学。

要求：抓住特征从不同角度塑造人物形象。

五、延伸

猜猜下列《水浒传》中的人物：

（2）黑熊般的一身粗肉，铁牛似得遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。（李逵）

（3“）身不满五尺，面貌丑陋，头脑可笑”，“身材短矮，人物猥獕”，“三分像人，七分似鬼”，诨号“三寸丁谷树皮”。（武大郎）

六、积累 1）描写人物外貌的词语

虎头虎脑眉清目秀面红耳赤满头银发炯炯目光火眼金睛浓眉大眼慈眉善目气宇轩昂高大魁梧英姿飒爽

2）描写人物的句子篇3：作文课说课稿

作文课__说课稿

新《课程标准》强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，丰富多彩的实践活动是促进学生作文的源头活水。本课设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

1、淡化标题要求，选题宜自主化；淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。学生就能独立思考，在更广阔的空间里写作让学生写出自己的情趣来，表达真情实感。

2、遵循“无活动不作文”教学理念，预设教学环节：先前有生动活动，再先说后写，其次重视学生写作成就感感受。

3、通过学生“我手写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，遵循“无活动不作文”教学理念，通过学生“我手写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。，篇4：作文课说课稿

抓住语言让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写）说课稿

尊敬的各位领导、专家，亲爱的各位老师同仁们：

一、说教材

《抓住语言让童话人物个性鲜明》，是我设计在小学五年级下册第三单元的一个练笔。此单元阅读训练重点是“体会作者是怎样描写人物、表现人物精神的。”而在从前的人物描写的习作中，孩子们总是出现或语言贫乏，或无病呻吟等现象，因此在学完本单元内容后，我设计了本次练习来提高孩子们的写作水平。

一、说学情

人物描写，对于高段学生并不陌生，但要让这一类的作文写出孩子们想写的话，写出他们自己的风格，却并非易事。孩子们不是写不出，而是没有找打写作的动力，很多时候言之无味，无病呻吟。

针对学生实际，我特地设计了本次童话人物的语言描写习作指导，旨在引导学生感受语言的魅力，运用童话人物语言描写，塑造童话形象，习得方法，使文章“内容具体，生动精彩。”

二、说理念小学习作教学是一个复杂的心理过程，是以词、句为零件，以思维为主轴，以兴趣和情感为动力的过程。而童话这一类孩子们喜闻乐见的文体却能大大激发孩子们的创作热情。童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。本堂课，我以情境教学为主，让学生在创设的童话人物间，体会不同性格人物的不同语言特色。感受语言的魅力；在童话素材中，展开想象的翅膀，凸显人物个性特点；用激励式、建设性的点评，让学生在“细无声”中习得人物语言描写方法。我想，“小学作文”就是以发展为宗旨，以乐定教，以生为主线，以体验为

主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐??

三、说目标

1、初识并感受语言描写在刻画童话中人物个性中的作用，激起习作的热情。

2、引导学生在童话情境中抓住特点写进行语言描写，表现人物个性。提升

学生的习作素养。

3、学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语

言描写的方法。

四、说重点

1、引导学生在童话情境中抓住特点写语言，表现人物个性。提升学生的习

作素养。

2、学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语

言描写的方法。

五、说难点：

学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语言描写的方法。

六、说教法、学法

我的教法：创设情境、启发引导、想象感悟；学法：讨论交流、实践训练、互评自改。

七、说教学流程

1、初入江湖体会语言

2、创设情境，掌握方法

（1）引出故事，关注语言

（2）补充提示语

（3）练笔

（4）展评

3、开放结尾，你的故事你做主

八、片段展示

（一）、谈话导入：

师：同学们喜欢听童话吗？

生：喜欢

师：最喜欢哪个童话人物？

生： ?? 师：猜猜这是谁？

课件出示“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！” 生：灰太狼课件出示灰太狼 “真相只有一个！”

生：柯南课件出示柯南

师：对啦！在这么多的童话人物中，我们是如何猜对的呢？

生?? 师：之所以我们能一下子就猜出来，是因为这些语言的准确又生动反映了人物的独特个性。所以今天咱们今天就是要“ 抓住语言让童话个性飞扬”（板书）

（二）、初入江湖体会语言课件出示

一通，癞蛤蟆和水蛇都滚到地上来，在周围爬来爬去。

a、谁有勇气来读一读(或师范读)b、你感受到一个怎样的巫婆？（生反馈）

c、从哪读出来的？（生反馈）

“你是一个傻东西” “可憎” “用你动人的声音来交换”

师：孩子们发现没有，什么人说什么话，每个人说的话都要符合人物独特的性格，使读者闻其言而如见其人。（课件出示）

2尝试写语言

过渡：语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘去你的！’”

说了这么多，不如咱们来试试，大家有兴趣吗？咱们让不同性格的童话人物，遭遇同一件事看看他们会说些什么？

课件出示：

原本是万里晴空，却突然间雷声阵阵，狂风暴雨„„

坚强勇敢的狮子王辛巴站在山顶望着天空激动地说：“____________。”

歹毒阴险的巫婆拿着毒苹果抬头看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。”

灰太狼在大门紧锁的狼堡前望着天空着急地说：————————。”

过渡：孩子们，小小的语言竟然有这么大的魅力，不得不让我们感叹祖国语言文字的伟大

九、板书设计

抓住语言让人物个性鲜明

发怒时间狡猾的狐狸

申诉地点忙碌的小马

？谁糊涂的小猪

内容 ?? 抓住语言让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写）

一、谈话导入：

师：同学们喜欢听童话吗？

生：喜欢

师：最喜欢哪个童话人物？

生： ?? 师：猜猜这是谁？

课件出示“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！” 生：灰太狼课件出示灰太狼 “真相只有一个！”

生：柯南课件出示柯南

师：对啦！在这么多的童话人物中，我们是如何猜对的呢？

二、初入江湖体会语言课件出示

一通，癞蛤蟆和水蛇都滚到地上来，在周围爬来爬去。

a、谁有勇气来读一读(或师范读)b、你感受到一个怎样的巫婆？（生反馈）

c、从哪读出来的？（生反馈）

“你是一个傻东西” “可憎” “用你动人的声音来交换”

师：孩子们发现没有，什么人说什么话，每个人说的话都要符合人物独特的性格，使读者闻其言而如见其人。（课件出示）

2尝试写语言

说了这么多，不如咱们来试试，大家有兴趣吗？咱们让不同性格的童话人物，遭遇同一件事看看他们会说些什么？

课件出示：

原本是万里晴空，却突然间雷声阵阵，狂风暴雨„„

坚强勇敢的狮子王辛巴站在山顶望着天空激动地说：“____________。”

歹毒阴险的巫婆拿着毒苹果抬头看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。” 灰太狼在大门紧锁的狼堡前望着天空着急地说：————————。”

过渡：孩子们，小小的语言竟然有这么大的魅力，不得不让我们感叹祖国语言文字的伟大

三、创设情境，掌握方法

师：今天咱们来写一篇童话，看看孩子们能不能在你的童话里抓住语言，塑造出栩栩如生的人物形象？准备好了吗？

1、引出故事，关注语言

a 发怒

“这个童话发生在大森林里。

一天老虎大王在城门前的大树上挂了一则通知，要召开一个会议。上面写着“请来开会”。原本第二天就应该召开的会，可是这则通知挂出去很长时间都没人来。

虎，发出通知居然没人买账，此时老虎大王会作何反应？(1)为老虎设计语言篇5：作文教学说课稿的各位评委老师：的课题是〈〈读写结合说真话，抒真情〉〉。下面我从四个方面

生，让学生关注生活，关注社会，达到读写结合说真话抒

择了一则新闻材料：《中国专家谈伊拉克战争》。在读写结合的伊拉克战争有进一步的了解。我们学生和全世界人民一样都在因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信

好的文章。

就是让学生说真话，抒真情。的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这

采取了以下的教学方法：

1谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生来激发学生的创造激情。

2把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕作为一国之王的老生：（发怒）板书

尊敬你们好！我今天说说这堂课的设计：

一、说教材。为了更好的引导学真情的目的。我选基础上，让学生对者见仁，智者见智。学生一定能够写出本节课的训练重点

二、说教法。为了创设一个良好次的教学任务，我、谈话法。通过之间的感情交流，、分组讨论法。

发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时

候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以

热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮

助其提高写作水平。

三、说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己

3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。

四、说教学过程

（一）．与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。导入语：街头巷尾，茶余

饭后我们听到最多的是什么？我们全世界人民都在关注着什么？那就是美伊第（二）发放材料，阅读材料。

（三）小组内交流体会感受。也可以跨小组讨论。学习小组，可自由结合。以5 人为单位。组长由自己的组员推荐。

（四）．讨论：1.你对美国和伊拉克这两个国家知多少。（个人想，小组讨论）2．你

是在医院里的悲惨一幕。

（三）．作文片断练习。

（四）．快速修改； 1.个人改。学生完文之后，自我修改。

2．个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。以此作为小组评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。

3．小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异议的地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可以让

老师也参与进去参加讨论。

4．集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。（文章内容通过幻灯片展示）让学

生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从文章的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。

（五）由学生自己总结，本节课的收获。

题目新颖的：构思立意好的：创新的：语言表达美的：

三年级作文《我爱吃的水果》说课稿苏颖颖

执教教师：苏颖

说教材：本课选自三级教材第四讲，有了前面三讲《从此不怕写作文》、《写好我喜爱的动物》、《写好我喜爱的小物件》的基础，学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍事物的外形特点的方法，但是在运用上还不是很自如。

因此，在这节课上，我准备完成这样几个教学目标：知识与技能

1、能够按一定的顺序从几个方面抓住特点来介绍自己爱吃的水果；

2、在阅读范文中积累好词佳句，并灵活运用在自己的习作中；3习作中要做到语句通畅与连贯，用词准确。过程与方法

1、学会运用多种感官进行观察，把水果的几个方面说清楚。情感态度价值观

1、培养学生的习作兴趣，并具有仔细观察水果和蔬菜的愿望。

说重难点：能够按照一定得顺序抓住事物的特点介绍水果及蔬菜。

说理念：《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣，打消畏难情绪。

说教法：《语文课程标准》提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容

或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“五员大将”——眼、手、鼻、口、心，同时又创设多个情景，以此调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。

教学准备：教师准备课件题篇香蕉一个学生每人带一种爱吃的水果

教学过程：

教学情景一：看图说话，激趣导入

师：金色的秋天来了，爱吃水果的同学可以一饱口福了，因为许多水果正绽放着它们成熟的笑脸，等待着我们去品尝呢？快来看一看都有谁在等待我们吧！（课件出示水果图片）

师：说说你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。红红的大苹果。

师：你最爱吃什么水果？因为什么？今天我们就来说说《我爱吃的水果》（板书课题）在此，我创设了一个情境。所谓的情境是指：根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。所以一开始我就创设了这样的情景，从而激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动对话奠定基础。

教学情景二：欣赏习作，指导观察

师：我知道你们今天也带来自己最爱吃的水果，请拿出来。

师：我们可以用身体的什么器官去了解它呢？

老师边引说边板书，用眼睛（看），看什么？（形状、颜色）

用手（摸），摸什么？（表面）

用鼻子（闻），闻什么？（气味）

用口（尝），尝什么？（味道）师：你们都有喜欢的水果，猜老师最喜欢吃什么呢？老师最喜欢吃的水果是香蕉。师：（手拿出香蕉）看香蕉是什么颜色？淡黄。土黄。

师：请同学摸一下，并说说摸的感觉，好吗？很光滑。

师：闻一下，又怎样？很香。

师：（把香蕉打开）说说里面的样子。奶黄色

师：（请学生吃）说说你吃的味道和感觉。香甜甜滋滋软乎乎。

师：刚才大家说得不错，能不能把刚刚说的连成一段话说一说呢？学生自由说，指名说。师：老师把它写成一段话，自由读，并且比较一下，你更喜欢谁说的呢？为什么？可以动笔画一画。