《心田上的百合花》说课稿_心田上的百合花的说课

《心田上的百合花》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“心田上的百合花的说课”。

《心田上的百合花》说课稿

城区一小

杜娟

一、说教材

（一）教材分析：

1、教材内容和表达特点

《心田上的百合花》是西师大版小学语文第九册第七单元的最后一篇课文，这是一篇清新优雅的散文，讲的是在一个偏僻遥远的山谷里，长在杂草丛中的一株百合为了完成作为一株花的庄严使命，不顾身旁杂草的冷嘲热讽，努力释放内心的能量，终于绽放出美丽的花朵，实现了自己的愿望。告诉我们：不受世俗的束缚，努力实现自身价值，生命才更完满。

课文采用拟人化的手法，通过语言、动作、心理活动等细节描写，赞扬了百合为实现自身价值，不屈不挠地向着目标迈进的精神。

2、在本单元中的地位、作用

本单元的训练目标是培养学生结合课文内容或重点语句谈感受、写体会，以及体会带点词语在表情达意上的作用这些阅读能力，作为本单元的唯一一篇略读课文，承载着进一步落实单元训练目标的任务，培养学生阅读批注、体会赏析重点语句的能力。

（二）教学目标

依据新课标对第三学段阅读教学提出的要求，分解出西师大版小学语文五年级上册阅读教学的一些具体要求：如联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会关键词句在表情达意方面的作用以及阅读批注的方法，学习快速默读等，五年级第一学期担负着由第二学段向第三学段过渡的任务，因此应关注学生阅读的实际水平，努力把握

好这个“度”，遵循上述情况，结合本单元训练目标及本篇课文的特点，设计了本篇课文的教学目标如下：

1、自主阅读课文，把课文读正确，读流利，读出感情，并在不同层次的朗读中，学习百合坚持自己的信念，努力实现自身价值的品质。

2、默读课文，了解大意，概括主要内容。

3、推想课文中有关词句的意思，辨别“不屑、讥讽、嘲笑、鄙夷”等词语的感情色彩，能在感受深刻的语句旁边做简短批注，进一步培养学生自主阅读、有效批注的能力。

4、摘抄富有启迪性的语言，丰富语言积累。教学重难点：

读懂课文内容，了解百合是怎样实现自身价值的，是教学的重点。引导学生学习百合在信念的指引下，坚持不懈地向着目标迈进的精神，是教学的难点。

二、说教法学法

1、说教法

语文教学要以教师为主导，以学生为主体，以语言文字训练为主线，针对本节课教学目标和学生实际，这节课我主要采用三疑三探教学法。以质疑——探究——运用为主线，安排了设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展四个教学环节，同时把体验朗读法、创设情境法、合作探究法有机地融为一体。

2、说学法

新课标指出，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以我仍然采用三疑三探学习法。三疑三探既是一种教学模式，也是一种学习方法。利用这种学习方法，使学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，同时在读、思、批、议、评、写等活动中，使学生养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好习惯，提高语文素养。

三、说教学程序

环节一——设疑自探：

1、板书课题导入：百合花——心田上——的，同学们，看到课题，你最想知道什么？谁能提出自己的问题？教师以学定教，归纳出本节课需要探究学习的重点问题。

2、提示自学:出示自探提示，引导学生自学课文；

3、巡视指导：随时帮助或是提醒学习困难的孩子。

古人云“学起于思，思源于疑”，教学伊始，我巧妙地出示课题，引导学生质疑，并对学生提出的问题进行梳理，确定课堂探究的重点问题，有意识地培养学生会提问题，能提出有价值问题的能力。最后以提示引路，留足时间让学生走进文本，自主探究，培养学生阅读批注的能力。老师随机巡视，掌握学情，为后边的合作交流做好了准备。

环节二——解疑合探：

遵照阅读教学的要求，循序渐进地安排教学的内容，逐步深入，因此这个环节分为三个步骤：

第一步：初步感知课文:

1、出示词语

1）偏僻遥远

荒郊野外

2）不屑

讥讽

嘲笑

鄙夷

头脑长瘤

3）一模一样

洁白的颜色

秀挺的风姿

谨记

全心全意

第一组的处理：看到这两个词语，你的眼前浮现出什么样的画面？这两个词在课文中是写谁的生长环境？读一读这些词语，要边读边想象画面。

第二组的处理：男生读，这些词语表达了什么感情？ 第三组的处理：女生读，这些词语写了百合的什么？

2、用自己的话概括课文的主要内容

这一步骤主要遵循阅读教学从整体到部分再到整体的原则和把课文读正确——读通顺流利——读出感情来设计的。处理词语时从百合生长的环境、受到的嘲笑以及百合的做法三方面分类进行，并引导学生区分词语的感情色彩和边读词语边想象画面的能力，扫清阅读的障碍，渗透读书的方法。概述课文的主要内容则是为了让学生能够从整体上感知课文，建立初步的整体印象。

第二步：感悟百合的精神

同学们，心田上的百合花是什么样的呢？一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人阅读同一篇文章会有不同的理解和感受，从课文中，你读出了一株什么样的百合呢？找出文中的语句，谈一谈自己的体会，并说一说是用什么方法体会到的。随机指导学生把自己的感受送回文本读出味道来。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考„„。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本单元的训练重点又是指导学生学会抓住重点语句和结合全文谈体会，所以在教学中，我首先引导学生按“读语句——谈体会——说方法”的顺序有序交流，并告诉学生要“智者见智，仁者见仁”，多角度交流，鼓励学生个性化研读课文，个性化朗读课文。对于文中的重点句段，我坚信“书读百遍，其义自见”，让学生在读中悟，读中品。由于这一组排比句比较难读，所以我把它以诗的形式展示出来，进行变式朗读，配以教师范读，通过不同形式的朗读，让学生充分感悟百合的特点。

第三步：品味百合的信念

1、为什么是心田上的百合花呢？（预设学生的回答：

1、因为百合花能触动人心，使人受到心灵的启迪。

2、百合花坚定的信念使人深深感动。）

据学生回答出示句子：

“我是一株百合，不是一株草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”

“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

2、有这样想法的时候，她是怎样做的？出示：“我是一株百合，不是一株草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”（百合努力地吸收阳光和水分，深深地扎根，直立地挺着胸膛）

“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”（在杂草的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量）

“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”（年年春天，百合努力地开花，结籽）

从中你明白了什么？

为什么是心田上的百合花呢？对百合来说，最能震撼人心的是她那坚定不移的信念，文中三个带引号的句段深刻地诠释了百合的内心世界，在学生认识百合特点的基础上，又一次引导学生披文入情，披文入境，把百合的思想和行为进行对照，引导学生深刻认识百合在信念的指引下始终如一地向着目标迈进的伟大形象，使学生获得心灵上的启迪。

环节三——质疑再探：

同学们，我们经过了自主交流、合作探究，明白了百合的特点，知道了百合是在信念的指引下，实现了自身的价值。课文学到这里，你又产生了哪些疑问呢？

回顾课文内容，引导学生审视文本，再次质疑，并随机处理学生提出的问题，培养他们超越文本的意识，延续他们探究的热情，使他们能够带着问题走进文本，再带着新问题走出文本。

环节四——运用拓展：

这个环节主要设计了三项内容：

第一项是盘点收获，引导学生从内容、思想，特别是写法方面对本节课的学习进行归纳整理，形成知识网络。

第二项是我的作业我做主，改变了以往作业总是由教师布置学生做的形式，让学生自行设计作业，从积累词句，挖掘课文内容或延伸想象方面进行，变要我做为我要做、我能做，并通过自编题展示，激发学生自主作业的兴趣，调动学习的积极性。

第三项是教师补充题。语文教学的根本目的就是“得法于课内，得益于课外”。让学生把自己的读书感受以名言的形式写下来，通过读写结合，深化学生对文本的理解，扎扎实实地落实单元训练目标。

总之这节课的教学设计以问题为切入点，以重点句段为载体，以自学、交流、评价为主要形式，以自读能力、问题意识、探究精神的培养为归宿来自组织教学，尽力追求语文教学人文性和工具性的有效统一，力求最大限度地提高学生的语文素养。

四 说板书设计：

28*心田上的百合花 我是百合我要开花

信念

设计意图：其一突出课文的重点内容，起到提纲挈领、画龙点睛的作用；其二力求板书清晰明朗，强化学生的认识，增强思想教育的效果。