什么是周长说课稿(徐晓萍)改_什么是周长说课稿

什么是周长说课稿(徐晓萍)改由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“什么是周长说课稿”。

《什么是周长》说课设计

桃源小学 徐晓萍

一、说教材: 我说课的内容是北师大版第五册的《什么是周长》。

《什么是周长》是学生由认识长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形到理解什么是图形的周长，是学生认识上的一次飞跃。为此，教材设置“蚂蚁爬树叶情境”，揭示‘一周’的概念；运用 “描一描、摸一摸、量一量”等操作活动感知“一周”，促使学生逐步归纳内化，体会到图形一周的长度就是图形的周长。

二、教学目标：

依据新课程标准和学生的实际，确定本节课教学目标如下：（1）结合具体事物，理解周长含义，会测量并计算平面图形的周长。（2）能结合具体情境，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，树立自信心。

三、教学重难点：

考虑到“什么是周长”是学习习近平面图形周长的基础，我把“理解周长的含义，会测量计算图形的周长” 定为这节课的教学重点；把建立“一周”的概念定为教学难点。

四、教学思路：

如何突出重点、突破难点，完成教学目标呢？我充分利用教材中的资源，抓住周长的概念，采用“自主探究”、“直观演示”、“猜测——实验——发现”的教学方法，指导学生在动手操作、自主探索、合作交流中达成本课学习目标。为此，本课设计了四个环节。

五、说教学过程：

（一）初识，建立“一周”概念

由于学生是第一次接触“周长”这个概念，为了使学生更容易理解，借助多媒体，我创设了三个动态的场景：

场景一：蚂蚁沿着树叶的边线跑了一周。

场景二：蚂蚁沿着树叶的边线跑了不到一周。

场景三：蚂蚁沿着树叶的边线跑了一周多。

接着我问：三个场景中，蚂蚁都沿着树叶的什么在跑？哪个场景中蚂蚁跑了一周呢？到底什么是一周？

学生通过对这三个不同场景的观察、比较，建立了“一周”的概念。在理解一周的基础上，学生又初步感受到树叶这一周的长度就是树叶的周长，从而达到直观感知周长的目的。

（二）动手操作，体验周长。

概念的建立仅靠观察是不够的，必须调动学生多种感知器官，在动手操作的活动中进一步体验对周长的认识，于是我又设计了以下三个活动： 活动（1）摸一摸

让学生找出身边的例子，说说什么是周长，并摸一摸它的边线。活动（2）描一描

让学生选择两个自己摸过的物体的面沿边线描在纸上。

然后展示学生描出的图形，并让学生介绍是怎么描的？借此老师强调：不管从哪里开始，我们都是沿着边线描了一周，这一周的长度就是这些图形的周长。活动(3)量一量: 这里的前三个图形容易测量，后面的图形不易于测量。易于测量的图形能保证全体学生参与其中，不易于测量的图形能激发学生探究和合作的欲望，让学生必须思考使用什么工具，选择什么方法去测量该图形的周长，以培养学生的思维能力和解决问题策略的多样性。

（三）拓展思维，深化认识

为了突出首尾照应，仍然是以蚂蚁为情境角色，引出三组题目。两只蚂蚁用相同的速度分别沿着图形的边线跑一周，猜猜谁能赢？ 第一组：

第二组：

3cm 1cm cm 4 cm

第一组和第二组练习在学生理解了周长概念的基础上，掌握通过移一移的办法，可以巧妙而快捷的比较出图形的周长。

第三组：

2cm 接着是第三组练习,蓝蚂蚁沿着蓝色图形的边线跑了一周,红蚂蚁沿着红色图形的边线跑了一周,猜猜谁能赢?为了帮助学生理解图形的大小和周长的大小没有直接的关系。我会采取以下策略：首先让学生仔细观察两个图形，分别找出它们的周长。接着借助多媒体课件，将红蓝两个图形的边线移动，通过对比,引导学生发现两个图形的边线是一样长的从而比较出两个图形的周长。

通过这三组练习，学生再次运用周长的概念解决实际问题，加深和巩固了学生对数学概念的掌握，并且在概念运用过程中培养了学生的思维。

（四）归纳总结，联系实际

让学生来总结本节课的内容，给学生一个梳理知识的机会，完善他们对周长的认识，并说一说周长在生活中的应用，然后布置学生用学到的知识回家测量一下全家人的腰围、头围，把数学知识应用到实际生活中去，体会周长在生活中的意义。

各位老师：本课的设计，考虑到概念教学的特点，在遵循学生学习数学的认知规律的前提下，我通过一系列活动，让学生从直观感知到实践体验，最终建构对周长的认识。