《西江月》说课稿定稿_西江月说课稿定稿

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《西江月 夜行黄沙道中》说课稿

河南省永城市第一小学

李艳真

一、说教材：

《西江月·夜行黄沙道中》是西师大版小学语文五年级下册的一篇精读课文，这篇课文是一首词。词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。这首词分为上阕和下阕两部分。词的上阕描写的是黄沙岭夏夜清丽喜人的景象，下阕描写了黄沙岭上轻云、阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。表达了词人热爱大自然，关心人民生活，期盼丰年的思想感情。

二、说学情：

五年级的学生有一定的自学能力，大部分学生能够通过自学做到正确朗读课文，部分学生能够结合注释，理解课文的内容。但是要他们感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情，还是有一定难度的。学生们比较喜欢小组合作学习，教师可以创设情景，让学生对课文内容的学习产生一定的心理期待，这是上好本节课的基础。

针对以上学情，结合教材的特色及新课程理念，我拟定了以下教学目标：

知识和能力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解词意的基础上，背诵全词，默写全词。过程和方法目标：

1、通过自读自悟，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。

2、通过合作释疑，展示评价，掌握学习词的方法。情感态度和价值观目标：

通过朗读，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，期盼丰年的思想感情。

根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：有感情地朗读这首词，背诵、默写这首词。

根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：了解词的大意，领会词所表达的情感。设计理念：

《西江月 夜行黄沙道中》的教学设计紧紧围绕一个“读”字，引导学生读懂文字，读出画面，读出意境，读出情感。诗词教学，只有把读还给学生，才是把课堂还给了学生，语文教学要摒弃繁琐的分析和深奥的解读，追求简约和可接受性。如何破解诗词教学逐字逐句的分析，是我的语文教学中关于诗词教学方法的一个理想。

三、说教法：

四环节循环教学模式下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本课教学充分发挥这一模式的优势，通过自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化来引导学生真正走入文本，入情入境地品词析句。

四、说学法：

这是一篇经典的宋词，在课堂上引导学生在朗读中走进文本，在诵读中，展开想象，了解词的大意，体会词的意境。

五、说教学过程：

（一）了解词的相关知识

谈话引入：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗熠熠生辉的巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。今天我们就走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题）

“ 看老师这样板书课题，心中肯定有疑问”，引起学生的质疑，以学生的质疑入手，介绍 “词”是诗的别体，最初是配乐唱的，有长短句之分，词牌名就是词的调子的名称。“西江月”就是这首词的词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。同学们再看这首词几部分？继续介绍，上面一部分叫“上阕”，下面一部分叫“下阕”。（这一环节了解了词、词牌名、词题、上阕、下阕等相关知识。）

了解作者生平及写作背景。

（二）出示学习目标:

1.我能正确、流利、有感情地朗读这首词，并背诵、默写。2.我能借助注释理解词的意思。3.我能感受词的意境，体会作者的情感。

围绕目标，我设计用三个自学指导来推进本节课的教学。

（三）初读课文，读准字音，读出节奏。

以回忆学法引入，“同学们咱们以前是怎么学诗的？”根据学生的回答，揭示学法：“无论学诗还是学词都离不了这个字 ——读”。

（板书“读”这个字。）出示自学指导

（一）（1）结合注释读课文，读准字音，读通句子。

（2）小组长指名读一读，互相纠正字音，有疑问之处小组内初步交流。

5分钟后展示朗读时过渡：读词是学好词的基础，老师想听听谁读得准确。同学们仔细听，他那个字音和你读的不一样。

在展示环节，指名检查朗读情况时重点指出“见”同“现”在这里读“xian”。之后，同桌互读、齐读。

《义务教育语文课程标准》2011版稿，关于课程性质的表述增加了两句话“正确运用祖国语言文字”“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。语文教学作为母语教学，正确是第一位的。《西江月 夜行黄沙道中》第一个教学目标设定为：正确、流利、有感情地朗读课文。读准字音是基础。第一个自学指导便是紧紧围绕此教学目标设定的。在这项学习活动中，学生通过自由朗读，小组合作指名读，全班展示读，扫除了生字障碍，完成第一项教学目标中的正确、流利地朗读课文的同时，学生已走近了文本，获得了初步感知。此时，我板书“音”。

接下来，过渡：同学们，想不想读得有味道一些？那就得注意节奏和停顿，引出自学指导二：

（1）小声读一读这首词，你认为该画出节奏的地方，用斜线把它标出来。

（2）标出节奏以后，同桌之间试着读一读。

（4分钟后展示朗读）

反馈朗读情况时我预设下面两个句子可能有争议：

稻花香里∕说丰年。

七八个星∕天外，两三点雨∕山前。

所以先指名读，有争议之处学生交流，发表自己的意见，必要时师可以指导朗读难读的句子。力争在学生之间的探讨中师生达成共识。

之后，指名读，接力读，齐读之后师及时对学生的学习情况进行总结与激励：“你们读出了这首词的节奏感，老师感觉挺有味道的，给你们一个奖励，欣赏一下大朗诵家的朗读”。

播放课件里的课文朗读。让学生评一评，朗诵家读得怎么样，好在哪里？根据学生的发言，我作小结，点出一个明显的特点：有些音都拖得稍长了一些，这在朗读里叫“音断意连”的技巧。

此时，留给学生充足的朗读时间与展示的机会。形式可以多样：生自由练习读，同桌互读，全班展示读；师生合作趣味朗读，学生在小组里自由结合进行趣味朗读，全班展示趣味朗读。在学生的朗读水平又上了一个台阶之时，在学生有滋有味地朗读之后，我预设：及时作激励性的评价：“听同学们的朗读，真是一种享受，因为你们读得很有味道，这种味道叫“韵味”。（板书：“韵”）

这一环节设置的目的是：极大限度地调动学生的朗读欲望，让学生感受词的韵律美，同时掌握一定的朗读方法。

（四）读出画面，理解词意，体会情感。

情境创设：同学们接下来的环节更有意思：我们来个“穿越”！看谁能穿越成功！静静地，闭上眼睛，让我们穿越回800年前。（音乐起）当时，你是辛弃疾的同行着，那晚你看到了……听到了……想到了……（此时，指一名学生轻轻地诵读《西江月》……）之后出示自学指导三：

自由读这首词，边读边想象，小组内交流你仿佛看到了一幅怎样的画面？

（5分钟后展示谁的想象力最丰富。）展示评价：

（1）看谁的想象力最丰富：读句子，说画面，悟情感。（学生针对上阕的第一句，说自己感受到清风看到明月，听到蝉鸣时，我会借机引导：你感觉这是一副怎样的画面？此时你是辛弃疾，你的心情……带着你的感受读这一句。针对第二句，我预设，学生可能会说：“我仿佛听到青蛙的叫声，我仿佛闻到稻花的香味”我会借机进一步引导：同学们，你觉得是谁在说丰年？我这样做是在期待学生会有创造性的回答：农民伯伯在说丰年，青蛙在说丰年，稻花香也在诉说着今年将是一个丰收年！丰收在望，你的心情……带着你的感受读这一句！出示下阕第一句，学生只要能体会到天气在变化，这是夏季天气的特点即可，我会继续引导：下雨了，你的心情？可以是惊喜，可以是小小的遗憾，给学生发挥的空间。“下雨了赶快找个避雨的地方，他找到了吗？在哪？学生以读作答——“旧时茅店社林

边，路转溪桥忽现。”同学们，遇雨又能找到避雨的地方，你的心情……

此时，我预设了一个小结：“同学们想象的魔力真是非凡，你们不仅想象出了一幅幅画面，而且体会到了作者的一份份情感。”（板书：画、情。）请再次用你的朗读来诠释这一切。（实现有了感情地朗读这一目标。）

（这一环节，让学生自由表达，给学生自我发挥的空间，培养学生的创新思维。当学生津津有味地描述想象到的具体可感的画面时，词的意思已经在学生的心中创造性地活化。不难看出，这是在围绕第三个教学目标展开教学，同时，也是为了突破本课的难点而设计。）

此时，背诵、默写这首词已顺理成章。因为所有的教学环节，无形中，都在为这一目标作着铺垫。

（五）回顾学习方法：

同学们，今天咱们学的这是一首——词，咱们的学习方法是:一个字——读！读准字音，读出节奏，读出画面，读出情感。老师相信你们会用这种方法去学习更多的唐诗宋词!感悟经典的魅力!

（六）作业设计：

阅读宋词名篇，积累佳句。

（评最佳阅读奖）

（阅读宋词这一作业设计，是为了将学生的语文学习从课堂引向课外，因为，我们都知道，课文无非是个例子，能激发学生阅读的欲望，探索的激情，才是我们要追寻的课堂的延伸。）

六、说板书设计：

音

画

读

韵

情

（这一板书设计，是显示本课教学流程的一个“微型教案”。同时，也是对诗词学习方法的总结与提示。）