三国鼎立说课_三国鼎立说课稿

2020-02-27 教学课件下载本文

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三国鼎立说课

各位评委老师上午好，我是历史

号黄红玲，我今天说课的题目是华东师范大学出版社七年级历史：三国鼎立，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面来对本课进行说明。一.说教材：

1.教材的地位: 《三国鼎立》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。

2.教学目标:

(1).知识识记：

A.了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

B.知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

(2)、能力培养：

A.分析曹操统一北方的条件；

B.识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

C.识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

(3).情感教育与价值观：

A.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

B.认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。3.教学重点、难点：

（1）教学重点：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

（2）教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成，如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。二.说教法：

针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、分析综合、设疑辩论等教学方法，圆满完成教学任务。三.说学法：

引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，同时让学生积极发表不同的意见和问题，培养学生思维的敏捷性。

四.说教学程序：

1.创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备„），同时讲述众多的流传在民间的民间故事，还可以谈论最近有关三国的大电影（如：《赤壁》，《关云长》„„)增强学生学习的兴趣。

2.讲授新课:

(1).我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）

(2).曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

(3).官渡之战: 首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录象，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；最后让学生动脑动口，讨沦“曹操胜利，袁绍失败的原因”，并注意落实明确答案。

(4).曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）

(5).赤壁之战

A.播放《赤壁之战》录象；B.学生自己阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；C.学生表演自编小剧本“三顾茅庐”和“隆中对”；D.学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由老师来完善；E.教师展示戏曲舞台上的曹操扮相，让学生试着评价曹操，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。

(6).三国鼎立的形成A.学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；B.引导学生完成课后“活动与探究”①和②；C.结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，老师注意完善补充；D.让学生结合《三国鼎立》形势图，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。

(7).学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？

(8).三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况）（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）五.说板书设计：:

第四单元第一课

三国鼎立

一、官渡之战和曹操统一北方

1、东汉末年的军阀混战

2、曹操势力的壮大

3、官渡之战──奠定了统一北方的基础

二、赤壁之战

1、赤壁之战前的形势

2、赤壁之战──奠定了三国鼎立的基础三、三国鼎立

1、三国鼎立局面的形成2、三国社会经济的恢复与发展

① 曹魏重视农耕

② 诸葛亮治蜀